頂崗實(shí)習(xí)下的高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革探索

周翠英，吳春花

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

頂崗實(shí)習(xí)下的高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革探索

周翠英，吳春花

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

分析在頂崗實(shí)習(xí)下高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中存在的問(wèn)題，從選題多維化、建立切實(shí)可行的校企“雙師”指導(dǎo)制度、制定符合崗位需求的考核評(píng)價(jià)體系、建立信息化管理系統(tǒng)等改革的思考，提出了配合改革的一系列要求，有助于進(jìn)一步提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

崗位實(shí)踐；高職；畢業(yè)設(shè)計(jì)

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)第一線，參加生產(chǎn)運(yùn)行崗位的工作，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，提高職業(yè)綜合素養(yǎng)，是高職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，越來(lái)越被關(guān)注和重視[1，2]。高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是應(yīng)屆畢業(yè)生在教師指導(dǎo)下按學(xué)術(shù)論文標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立完成的總結(jié)性學(xué)習(xí)成果，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的一次全面檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生的畢業(yè)資格認(rèn)證的重要依據(jù)[3]。

目前很多高職院校實(shí)行“頂崗實(shí)習(xí)”、“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式[4]，將學(xué)習(xí)理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和經(jīng)歷實(shí)際工作結(jié)合，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的最后學(xué)年進(jìn)行企業(yè)崗位實(shí)踐，在此期間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)，但在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中存在很多問(wèn)題，需要進(jìn)行改革，分析如下。

一、頂崗實(shí)習(xí)下畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中存在的問(wèn)題

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題過(guò)于理論化，崗位貼近度不高。大部分選題來(lái)自校內(nèi)指導(dǎo)教師，學(xué)生個(gè)人職業(yè)興趣愛(ài)好沒(méi)有充分考慮，導(dǎo)致學(xué)生從選題起就被動(dòng)接受，并且存在一題

多學(xué)生選的情況。校內(nèi)教師由于工作性質(zhì)、內(nèi)容、工作場(chǎng)所的限制，其知識(shí)體系偏重于學(xué)科體系，其思維方式習(xí)慣于理論思維，選題思路狹窄，因此課題過(guò)于理論化，崗位貼近度較低。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)不到位。隨著高職院校的招生數(shù)量急劇上升，生師比不斷提高，指導(dǎo)教師在時(shí)間和精力上不能全身心的投入。另外，校內(nèi)指導(dǎo)老師鞭長(zhǎng)莫及，學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)指導(dǎo)老師往往不能及時(shí)將有關(guān)信息傳達(dá)給學(xué)生。由于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，用人單位大多將高職學(xué)生作為勞動(dòng)力，使其大部分時(shí)間用于為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)，單位對(duì)學(xué)校有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)質(zhì)性了解不足，企業(yè)技術(shù)人員和師傅很少參與指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.學(xué)生忙于找工作，態(tài)度上不重視，時(shí)間與精力投入不足。高職定崗實(shí)習(xí)一般安排在第三學(xué)年進(jìn)行，這時(shí)學(xué)生把找工作放到首位，自身時(shí)間投入不足，影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量[5]。如果將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間前移，與實(shí)習(xí)過(guò)程相一致，學(xué)生會(huì)有更多的時(shí)間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去。

4.學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)研究的問(wèn)題認(rèn)識(shí)深度不夠。高職院校學(xué)生普遍缺乏基本的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深度較為膚淺，不能熟練運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)的方法、手段和工具解決問(wèn)題，使得教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)有些力不從心，對(duì)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題讓學(xué)生修改，學(xué)生卻在網(wǎng)上復(fù)制一些其他的內(nèi)容來(lái)簡(jiǎn)單替代，原有的問(wèn)題仍然存在。有的論文就是幾篇網(wǎng)上文章的簡(jiǎn)單組合，有的論文讓學(xué)生改了七八遍也沒(méi)較大改觀。

二、頂崗實(shí)習(xí)下畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的改革思路

高職院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要求學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)、實(shí)踐技能來(lái)解決相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立工作能力、分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神，其過(guò)程和結(jié)果更強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”，而在頂崗實(shí)習(xí)下的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）正是倡導(dǎo)研究學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)合，突出學(xué)生的創(chuàng)新性和綜合素質(zhì)能力，現(xiàn)對(duì)其做出如下思考。

1.選題多維化，多學(xué)科交融滲透，貼近實(shí)習(xí)崗位。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)的全面考核，要淡化學(xué)術(shù)性，突出強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用性。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各學(xué)科之間的交叉和滲透，在各科學(xué)的發(fā)展中的作用逐漸加強(qiáng)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展使學(xué)科邊緣模糊，產(chǎn)業(yè)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)使企業(yè)經(jīng)營(yíng)逐漸由單純的商品向與商品有關(guān)的涵蓋服務(wù)在內(nèi)的多元素轉(zhuǎn)變，學(xué)生實(shí)踐崗位流動(dòng)性和多維性增強(qiáng)，由此引發(fā)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題多維性問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。消除學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，拓寬知識(shí)面，尋找深度廣度都具備發(fā)展的方向，解決企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)中的多學(xué)科綜合問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位情況面向?qū)嶋H選題。方向可為企業(yè)就業(yè)與自我創(chuàng)業(yè)。依據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況、選擇不同企業(yè)，針對(duì)其經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)和問(wèn)題組建校企聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)地探索，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）相關(guān)內(nèi)容，解決工作過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題或者能夠總結(jié)出崗位的特色。以食品加工專(zhuān)業(yè)為例（如圖1所示），通過(guò)構(gòu)建多層次，交叉互動(dòng)的立體型、開(kāi)放式的指導(dǎo)與設(shè)計(jì)團(tuán)體獲得互動(dòng)有序的結(jié)構(gòu)，使食品加工專(zhuān)業(yè)與化工、醫(yī)藥技術(shù)學(xué)科相互滲透，綜合互助。

2.建立切實(shí)可行的校企“雙師”指導(dǎo)制度。建立學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）校企“雙師”指導(dǎo)制度，即在校內(nèi)指導(dǎo)老師指導(dǎo)的同時(shí)聘任實(shí)習(xí)企業(yè)的技術(shù)或管理人員或一線操作能手為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐指導(dǎo)教師，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中遇到的實(shí)際操作問(wèn)題，給予及時(shí)指導(dǎo)。企業(yè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)從單位的實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生合理選題、規(guī)范操作、分析故障、解決問(wèn)題等，在業(yè)務(wù)指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)、良好的服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神等優(yōu)良品質(zhì)，并代表實(shí)習(xí)單位做好實(shí)習(xí)生的鑒定工作。

3.制定符合崗位需求的考核評(píng)價(jià)體系。考核評(píng)價(jià)體系的改革是基于頂崗實(shí)習(xí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的要求，以滿(mǎn)足崗位需要為依據(jù)，制定并不斷完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)突出相關(guān)職業(yè)崗位或崗位群中關(guān)鍵能力和基本能力，考核畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容的崗位貼近度、專(zhuān)業(yè)貼近度；專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的強(qiáng)度、深度、工作量以及實(shí)效性等。考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有可操作性、實(shí)用性、職業(yè)性、崗位性和技能性，使通過(guò)考核的學(xué)生具備行業(yè)企業(yè)認(rèn)同的人才需求要求。在頂崗實(shí)習(xí)下的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是校企雙方共同指導(dǎo)和管理下實(shí)施的，考核評(píng)價(jià)也應(yīng)由雙方共同完成。企業(yè)指導(dǎo)老師主要負(fù)責(zé)過(guò)程的考核，如崗位勝任度、平時(shí)的出勤、完成任務(wù)的質(zhì)量與數(shù)量、操作的水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及論文和報(bào)告的評(píng)審等，對(duì)在完成過(guò)程中表現(xiàn)差的學(xué)生可予以一票否決。校內(nèi)指導(dǎo)老師主要針對(duì)階段性的檢查結(jié)果、論文的進(jìn)程、論文和報(bào)告等方面進(jìn)行評(píng)審。成績(jī)匯總時(shí)，將雙方指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)按一定比例進(jìn)行綜合評(píng)定。

4.建立信息化管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)全程動(dòng)態(tài)管理。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)可供學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生進(jìn)行信息溝通的平臺(tái)，如建立CRP信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)從計(jì)劃制定、實(shí)習(xí)單位落實(shí)、教師指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)論文撰寫(xiě)、畢業(yè)實(shí)踐成果整理的全過(guò)程管理，實(shí)行定崗實(shí)習(xí)下畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）信息化管理。借助該系統(tǒng)，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系更加密切，指導(dǎo)教師與學(xué)生非常方便地實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的全程動(dòng)態(tài)管理，從而強(qiáng)化教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的質(zhì)量意識(shí)，提高教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為檢驗(yàn)高職院校教學(xué)改革質(zhì)量，作為學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)[6]。諸多方面的改革將有助于提高頂崗實(shí)習(xí)下高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能、對(duì)進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有極好的借鑒性。

[1]徐冬梅，吳紅，冷士良.高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與頂崗實(shí)習(xí)配套改革的實(shí)踐[J].化工職業(yè)技術(shù)教育，2012，（2）：56-58.

[2]賀令輝，魏梅芳.加強(qiáng)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)規(guī)范化管理[J].電力職業(yè)技術(shù)學(xué)刊，2010，（4）：57-58.

[3]周玉泉.高職院校畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化工作機(jī)制探索[J].中國(guó)成人教育，2011，（3）：70-73.

[4]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z]. http：//www.tech.net.cn/page/2008090400003.html，2008-09-02.

[5]高素萍.就業(yè)導(dǎo)向背景下高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式[J].教育教學(xué)論壇，2012，（5）：141-143.

[6]肖珊美，刁銀軍.工業(yè)分析專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（8）：64-67.

G712

A

1674-9324（2014）04-0193-02

周翠英（1969-），女，四川眉山人，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)槭称奉?lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與研究。