運動技能訓練法在高職護理技能教學中的應用

焦柳英，湯 靜

（黃岡職業技術學院 醫藥衛生學院，湖北 黃岡 438002）

運動技能訓練法在高職護理技能教學中的應用

焦柳英，湯 靜

（黃岡職業技術學院 醫藥衛生學院，湖北 黃岡 438002）

本文為探討護理技能教學方法，提高學生實踐操作能力，隨機抽取2011級高職護理4個班的學生，分為實驗班和對照班，分別采用運動技能訓練法和常規教學方法實施教學。對兩種教學方法的效果采用教學過程和教學結果進行評價。結果顯示運動技能訓練法教學效果明顯優于傳統教學方法，這說明用于護理技能訓練的運動技能訓練法是一種有理論依據的、高效率的教學方法，同時也是學生喜歡和比較樂于接受的教學方法。

技能教學；護生；高職護理；運動技能訓練法；研究

高等職業教育的核心是培養“技能型”專門人才。在護理專業教學過程中，技能教學效果直接影響學生的專業能力和職業素質水平。自然地，探索和實踐其教學方法，以期有效提高操作技能教學的效果[1]；是高職護理教育工作者研究的熱門話題。在教育部職業技術教育“一體化”教學思想指導下，筆者結合多年臨床護理和教學實踐經驗，對本屆2011級學生在實施《基礎護理技術》的教學過程中，采用了“運動技能訓練法”的教學實踐，取得了一定經驗。具體報告如下。

一、研究對象與方法

1.對象。作者任教的本校2011年級高職高專護理專業學生4個班，共計164人（全為女生）年齡18～21歲，將其隨機分為實驗組和對照組。每組2個班，實驗組人數83人，對照組人數81人。兩組學生入學成績、醫學基礎知識比較，差異無統計學意義（P＞0.05)，具有可比性。

2.研究方法。①常規教學法。對對照組學生采用“教師講解、示教—學生練習—教師進行集體或個別糾正—學生練習—測試”的常規教學法[2]進行教學。②運動技能訓練教學法。對實驗組學生采用運動技能訓練法進行教學。根據運動技能訓練理論思想，對護理技能操作示教采用“教師操作一步，學生緊接著操作一步，教師停下來檢查這一步驟的規范性并及時反饋，等學生都掌握了正確方法后，再進行下一步操作，直至整個操作流程完成為止”。示教結束，學生獨立練習，最后測試。③評價方法：教學過程評價包括四個維度：訓練過程中的操作步驟出錯率；獨立練習過程中的二次示教需求占比率；統一學時內的人均練習次數；操作考試時人均花費的時間以及總成績的平均成績；教學過程心理感受問卷調查表。教學結果評價的標準為操作考試成績。④統計方法：數據分析采用SPSS11.0軟件進行處理。

二、結果

1.兩種教學方法教學過程效果比較。統計兩種教學方法的教學過程記錄，結果見表1。

表1 兩種教學方法教學效果比較表

2.學生心理問卷調查。學期結束時期，從課堂秩序、學習過程的趣味性、是否能激發學習動機、以及是否喜歡本教學方法等四個方面設計心理問卷調查表（其中每一個問題分為三種層次：秩序好、較好、混亂；過程有趣、一般、乏味或者枯燥；能激發學習動機、一般、不能激發學習動機等）。共計下發表格164份，收回164份，回收率100%。統計結果見表2。

表2 學生評價教學過程感受調查結果表（單位：%）

三、討論

1.運動技能訓練教學法。運動技能訓練教學法理論依據：①運動技能概念：運動技能，又稱之為動作技能或操作技能，是指通過練習而鞏固下來的完善化、自動化的動作方式。加涅認為，運動技能實際上有兩個成分：一是描述如何進行運動的規則；二是因練習與反饋而逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運動。②運動技能的特點：如果一種技能比較復雜，且是由若干技能所組成，先用部分學習法，再用整體學習法，效果更佳，練習是技能獲得的基本途徑[3]。施密特及其工作組1990年提出的指導假說：如果學習者每次學習后均獲得追加反饋（100%），追加反饋將引導個體在技能學習初期獲得正確的操作技能。總之，運動技能理論強調教學過程特點為：分解、及時反饋、增加練習。

2.常規教學法。在常規的基礎護理操作技能教學模式中，主要是通過教師的示范、講解及學生的練習來幫助學生建立運動表象和動作概念。

3.統計結果及其意義。①表1中所示評價指標意義 出錯率：可以說明學生在教師示教過程中對操作動作的正確程度，正確程度高，則出錯率低，否則出錯率就會高。二次示教占比率：二次示教需求說明學生對教師在示教過程中的具體操作動作節操作流程的熟悉程度及親自動手操作的信心。人均練習次數：人均練習次數多，說明兩個問題：一是技術操作的熟練程度高，二是學生獨立練習的機會比較多。考試時間的長短直接說明學生掌握技術操作的熟練程度，技術操作越是熟練，用時間就越少，反之用時間就越多。②教學過程中心理評價結果意義 表二中是統計結果顯示，運動技能訓練教學法他們普遍認為，在教學的有趣味性、課堂組織與秩序、激發學習動機以及滿足學生心理需求等方面得到了學生的普遍認同。③統計結果意義 從表1、表2結果中看出，運動技能訓練教學法存在以下兩大教學優勢。其一，在于為學生的操作練習最大限度爭取了學時。從表1中結果可看出，運動技能訓練教學法中學生獲得練習次數是常規教學法的1倍以上。練習是操作技能形成和發展的基本途徑。有了練習時間的保證，技能的鞏固和自動化才獲得了基本條件。其二，在于激發學習動力。說明運動技能訓練教學法能激發學生的學習興趣，增強課堂吸引力和凝聚力，提高學生學習的時間效率，顯著提高學生操作技術考試成績。

4.不足處。此法具有一定的局限性，比較適合于小班教學。對于大班教學，由于受到教學場地和視野的限制，給課堂學生的組織與管理帶來一定難度，同時影響教學效果。

運動技能訓練教學法是一種具有理論基礎和實際效用的教學方法，教學過程體現了“教、學、做一體化”的教學思想，是一種科學的教學方法。較之常規教學方法，一方面，其在教學組織管理、增加學生學習興趣，提高教學效果等方面具有明顯的優勢。另一方面，能在有限的學時內，最大限度地為學生的操作練習提供時間保障；能增加學生技術操作正確率；能提高學生技術操作的熟練程度；能顯著提高學生的考試成績；是一種值得推廣的教學方法。

[1]皮慧敏，魏莉，鄭元梅.延遲小結追加反饋對基礎護理操作技能學習的影響[J].護理學雜志，2009，9，24（17）：5-7.

[2]田莉，張國棟，魏莉，等.心理練習在基礎護理操作技能教學中的應用[J].中華護理教育，2005，9，2（3）：136.

[3]黃希庭.心理學導論[M].北京：人民教育出版社，2007.

G712

B

1674-9324（2014）04-0186-02

焦柳英，女，副教授，研究方向：護理職業教育。