焊接技術及自動化專業人才培養模式研究與實踐

魏同鋒

（渤海船舶職業學院，遼寧葫蘆島125105）

焊接技術及自動化專業人才培養模式研究與實踐

魏同鋒

（渤海船舶職業學院，遼寧葫蘆島125105）

對焊接技術及自動化專業“三方聯動、引產入教、四個對接”人才培養模式，從人才培養模式構建、課程體系構建、校內外實習實訓基地建設、教學質量監控與評價保障體系建設等方面進行闡述，為國內高職院校相關專業培養技術技能人才提供可借鑒的范式，使得人才培養質量不斷提高，為實現“零距離”就業創造條件。

三方聯動；引產入教；人才培養模式

隨著船舶工業的發展，尤其是隨著高附加值船舶產品的建造、先進制造技術的采用以及機械化、自動化程度的提高，船舶工業對焊接技術及自動化專業人才提出了新的更高的要求。而培養有理論、會操作、懂工藝、能管理，適應產業發展需要的焊接生產工藝實施與管理高技能人才正是高職院校的職責。

渤海船舶職業學院焊接技術及自動化專業以裝備制造業、振興東北老工業基地和本地區重點產業焊接技術的應用與需求為導向，以遼

寧省焊接學會為橋梁和紐帶，在行業、企業的參與、指導下，創新并踐行“三方聯動、引產入教、四個對接”的人才培養模式，提高人才培養質量，以便為企業輸送熟練掌握各種造船技術、符合船舶工業發展要求的高素質技能型專門人才。

1 構建“三方聯動、引產入教、四個對接”的人才培養模式

1.1 三方聯動

以行業協（學）會為紐帶，把人才培養置于行業發展背景中，以行業的發展進步為目標，深化與企業合作，系統組織、統籌設計，共同研究制訂專業人才培養目標和培養方案；共同開發與培養目標相適應的課程體系和考核評價體系，進行教學內容改革；共同實施工學結合的人才培養模式改革；共同研究基于工作過程的項目導向、任務驅動等課程教學模式改革。

1.2 引產入教

結合焊接技術及自動化專業崗位群所對應的職業能力與素質要求，從企業引入實際生產任務，作為學生生產教學項目。在企業現場與校內實訓生產車間之間輪換進行教學，由校內專職教師與企業兼職教師共同指導。在實施教學的過程中，全程貫徹企業生產、崗位工作的相關要求，把企業的要求融入教學效果評價標準，實施校企雙監控、雙考核評價。經過反復交替學習和技能訓練，真正實現校企合作育人，提升學生的實踐技能。

1.3 四個對接

1.3.1 人才培養方案與職業崗位要求對接

在對焊接技術及自動化專業畢業生的就業崗位進行調研的基礎上，確定焊接技術及自動化專業對應的崗位群。對主要崗位所需完成的典型工作任務進行剖析，歸納得出相應的職業能力，并轉換為對應的知識，實現人才培養方案與職業崗位要求對接。

1.3.2 課程內容與行業職業標準對接

結合焊接技術及自動化專業的電焊工職業資格、無損檢測檢驗人員職業資格的考核標準，通過對《焊工國家職業標準》 《無損檢測員國家職業標準》等進行分析，在焊接工藝、焊接結構生產、焊接質量檢驗等專業核心課程的內容設置上實現與《焊工國家職業標準》 《無損檢測員國家職業標準》等行業職業標準的對接。

1.3.3 專業教學團隊與雙師結構要求對接

為滿足專業課程“教、學、做”一體化教學的要求，提升專業教師的教學能力與教學水平，焊接技術及自動化專業教師通過參加電焊工技師培訓、電焊工考評員培訓、特種設備檢測檢驗人員資格培訓、CCS船級社無損檢測人員資格培訓的方式，取得相應的資格證書，獲得雙師素質資格。同時派教師到合作企業掛職鍛煉，為企業進行技術服務，真正實現專業教學團隊與雙師結構要求對接。

1.3.4 人才培養質量與企業滿意度對接

建立由行業、企業專家和學校專業負責人及骨干教師組成的專業教學督導委員會，建立健全各種保障制度，使行業、企業參與對學生的考核。通過現場調研、網絡溝通、電話溝通等方式，持續跟蹤調查畢業生的就業質量，通過學生、學校、行業、企業共同參與教學質量評價，將企業滿意度納入教學質量終級評價指標，實現人才培養質量與企業滿意度對接。

2 構建基于焊接結構生產工作過程的教學模式

按照“以職業定崗位、以崗位定能力、以能力定課程”的思路，重構課程體系。以典型焊接結構生產為載體，對典型的工作任務進行分析，得出完成典型工作任務對應的職業能力，并結合國家、行業、企業技術標準的要求，開發基于工作過程的課程體系。推行任務驅動、項目導向的教學模式，實施“教、學、做”一體化教學方式。與企業合作，以典型焊接結構

裝焊、焊接質量檢測與控制等真實工作任務為載體，以“三方聯動、引產入教、四個對接”的人才培養模式改革為引導，通過教學內容的重構和重組，構建基于工作過程的課程體系。

2.1 根據人才需求及崗位工作活動分析確定焊接職業崗位群

在對企業進行人才需求調研的基礎上，對焊接技術及自動化專業畢業生的就業崗位進行調研，形成焊接技術及自動化專業對應的崗位群，即焊接操作、焊接工藝、焊接質量檢驗、焊接生產管理等（見表1）。選擇焊接職業領域的關鍵崗位，參照國家及行業、企業職業標準，制訂專業人才培養目標。

表1 焊接技術及自動化專業主要的崗位群及崗位

2.2 以崗位定能力

我國勞動和社會保障部頒發的《國家技能振興戰略》，把人的能力分成3個層次，即專業特定能力、行業通用能力和職業核心能力。針對焊接技術及自動化專業崗位群及崗位特點進行能力開發，構建本專業能力體系。依據崗位職責和國家職業標準，對每個崗位進行能力分析和分解，確定行動領域和學習領域。

2.3 以能力定課程

圍繞焊接生產崗位工作需要的專業特定能力和行業通用能力的培養，以典型焊接結構裝焊等真實工作任務為載體，重構基于工作過程的課程體系，并將素質教育納入職業核心能力的培養，滲透在教學過程中。

2.4 教學模式與教學方法改革

在優質專業核心課程教學中探索和實踐以典型焊接結構裝焊等實際生產任務為載體的“任務驅動、項目導向”的教學模式，實施“教、學、做”一體化教學方式。改革教學方法和課程組織形式，實施案例教學法、角色扮演法、小組討論法等教學方法。

2.5 將真實的產品引入教學

為加強學生“產品生產現場”的崗位訓練，專業課以真實產品的設計與制作為載體設計教學過程，增設焊接結構制作課程。本課程從一年級到三年級連續開設，每周安排半天，以空氣貯罐生產工藝流程為主線，采用“教、學、做”一體化的教學方式組織教學。將課程分為3個階段：第一階段使學生熟悉焊接結構制作的設備及工具，掌握使用方法并且能夠對常用工具進行簡單維修；第二階段通過典型焊接結構零部件制作，使學生掌握劃線、放樣、切割、成形等方法；第三階段將各零部件進行裝配焊接，形成完整的焊接結構，對焊接接頭進行焊接質量檢驗。完成教學過程的同時即完成了一次典型焊接結構的制作，使學生切實、完整、系統地掌握焊接結構生產過程對應崗位所需要的專業理論知識、技能與能力、職業素質，并獲得生產實踐經驗的積累。

3 建設“六位一體”的多功能校內外實習實訓基地

焊接技術及自動化專業進一步深化與企業合作，建設集教學、職業素質養成、生產與技術服務、職業技能培訓與鑒定、科研和焊接新技術應用研究與推廣“六位一體”的多功能的實訓基地。

3.1 校內實訓基地建設

建成焊接工藝實訓室、自動化實訓室、焊接生產車間、焊條電弧焊實訓車間、氣體保護焊實訓車間、無損檢測實訓中心。與中國船級社無損檢測人員資格認證委員會環渤海考試中心合作，在渤海船舶職業學院材料工程系成立

“CCS無損檢測人員資格認證培訓及考試基地”。與遼寧省特種設備無損檢測檢驗人員考核委員會合作，開展特種設備無損檢測檢驗人員職業資格培訓及考試項目。

3.2 校外頂崗實習基地建設

依托校企合作管理平臺，在原有校外實習基地的基礎上，進一步擴大與企業的合作范圍，與其共建兩個校外教學性實習基地。與多家企業簽訂校企合作協議，滿足學生頂崗實習、就業的需求，同時也為教師提高職業技能和開展技術服務搭建了平臺。

4 建設教學質量監控與評價保障體系

建立由行業、企業專家和學校專業負責人及骨干教師組成的焊接技術及自動化專業教學督導委員會，健全各種保障制度，使行業、企業參與對學生的考核，跟蹤調查畢業生的就業質量與企業滿意度，將企業滿意度納入教學質量終級評價指標，通過學生、學校、行業、企業共同參與教學質量評價，對學校人才培養質量進行綜合評價。

4.1 成立焊接技術及自動化專業教學督導委員會

成立由專業負責人和骨干教師與行業、企業專家共同組成的專業教學督導委員會，起到“監督、檢查、評估、指導”的作用。通過巡視、聽課、教學抽查、召開座談會等方式，監控和評價教學過程的組織安排情況、教學計劃執行情況、各教學環節的實施情況，對教師的教學質量進行監控。同時，對青年教師進行培訓指導。

4.2 建立教學質量監控與評價保障制度

建立健全《專業教師教學質量監控與評價方法》 《兼職教師教學質量監控與評價方法》《專業教學督導委員會職責》等制度，為教師教學質量監控與評價提供了理論依據。

4.3 吸納行業、企業人員參與人才培養與評價

在課程的考核評價中，結合職業標準引入行業、企業崗位評價標準，以過程考核為主，綜合評價學生掌握知識的程度，培養學生的綜合素質和創新能力。

4.4 畢業生的就業質量與稱職情況調查

將畢業生就業質量、企業的滿意度作為衡量人才培養的核心指標，每年都通過與行業、企業的合作，調查畢業生的就業質量與企業滿意度，掌握企業對專業人才的要求，調整人才培養方案。

5 “三方聯動、引產入教、四個對接”的人才培養模式改革成效

通過“三方聯動、引產入教、四個對接”的人才培養模式的改革，課程建設成效顯著，人才培養質量不斷提高。到目前為止共開發項目化教材9本，建成學院重點專業核心課程6門。畢業生平均就業率達98.57%。職業資格獲取率達100%，雙證書獲取率達100%。焊接技術及自動化專業學生每年有60多人獲得由勞動和社會保障部頒發的高級焊工職業資證。在校期間可參加遼寧省特種設備無損檢測檢驗委員會、中國船級社環渤海無損檢測人員培訓中心組織的從業人員資格培訓，共有200多人獲得了該項職業資格證書。學生畢業時獲得多個職業資格證書，拓寬了學生的就業領域，提升了學生的實踐技能水平，實現了“零距離”就業。

[1]趙志群.職業教育一體化課程開發指南[M].北京:清華大學出版社,2009.

[2]戴仕弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007.

[3]韓冰.工學結合人才培養模式與校企合作[J].教育與職業,2010(2):30-31.

[4]齊紹瓊.高職校企合作、工學結合人才培養模式保障機制研究[J].教育與職業,2013(2):30-31.

［責任編輯：宋艷華］

Research and Practice on Personnel Training Mode of Welding Technology and Automation Specialty

WEI Tongfeng
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Huludao 125105,China)

This paper introduced three training models"tripartite linkage,inducting production into the teaching,four docking"in welding technology and automation specialty,elaborated from many aspects such as the construction of training model,curriculum,internal and external internship training base,monitoring and evaluation of teaching quality guarantee system in order to provide reference for relevant technical skilled personnel training paradigm of domestic vocational colleges and to create the conditions for"zero distance" employment.

three linkage;inducting production into the teaching;personnel training mode

G710

A

2095-5928（2014）04-13-04

2014-03-15

魏同鋒（1982-），男，山東臨沂人，講師，碩士，研究方向：焊接及焊接質量檢測技術。