大學英語寫作教學中的能力目標型教學法

丁 艷

（河西學院外國語學院，甘肅 張掖 734000）

大學英語寫作教學中的能力目標型教學法

丁 艷

（河西學院外國語學院，甘肅 張掖 734000）

依據布魯姆 “掌握學習”理論的 “學生的學習是由簡單到復雜按順序排列的”觀點，以目標教學法為基礎，以逐漸提高學生寫作能力為目標，根據學生身心發展規律，將教學目標由簡單到復雜進行精細化、結構化設置，將寫作教學以篇章寫作的傳統模式轉變為由意群再到篇章的循序漸進的教學模式，通過實驗證明，該教學法能夠有效地提高大學英語寫作教學的教學效果和教學質量。

能力；目標教學法；寫作教學；實證研究

引言

近年來，隨著國內對二語寫作的關注度的持續提升，英語寫作研究論文的數量、研究角度、內容、方法、對象也日趨多樣化。文章是通過對學生進行的實驗性研究的各個變量之間的定性與定量分析，得出 “能力目標型教學法”在大學英語寫作教學中的作用的一項實證性研究。依據布魯姆 “掌握學習”理論的 “學生的學習是由簡單到復雜按順序排列的”觀點，以目標教學法為基礎，以逐步提高學生寫作能力為目標，根據學生身心發展規律，將教學目標由簡單到復雜進行精細化、結構化設置，將寫作教學以篇章寫作的傳統模式轉變為由意群到篇章的循序漸進的教學模式，能夠有效地提高大學英語寫作教學的教學效果和教學質量。

一、實驗研究內容

1、實驗研究理論依據

布盧姆認知領域目標分類學中包括知識、領會運用、分析綜合、評價等六個主要類別。由此可見，布盧姆的分類學是將學生學習行為由簡單到復雜按秩序排列的，因而，教育目標應具有連續性、累積性。

2、實驗研究目標

目標教學法是一種以教師為主導、以學生為主體、以教學目標為主線的教學方法。倡導教學過程中師生間的互動性，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，確保教學目標的實現；能力目標型教學法，即是將教學目標從簡單到復雜進行科學化、精細化的設置，逐步提高學生對知識的綜合運用能力為目的的一種教學方法。通過該實驗的實施，以期有效地提高大學英語寫作教學的教學質量和促進學生寫作能力的提高。

3、實驗研究方法及步驟

（1）該實驗以文獻法研究法、教育實驗研究法、經驗總結法為主要研究方法，其中教育實驗研究法為主，其他為輔。

（2）該實驗以將寫作任務制定為一個由簡單到復雜的過程，即以完成簡單句為第一目標，再以完成篇章為第二目標，將任務分解為從簡單到復雜的過程。實驗進行8周，1－3周、5－7周每天五個句子，第4、8周命題作文一篇。實驗分為A、B、C三組，A組：每周任務必須完成，共計8次任務；B組：每次意群訓練任務至少完成一次，但需要完成一次篇章任務；C組：只完成兩次篇章任務。

圖1 A組意群訓練數據

圖2 A組篇章訓練數據

從圖1、2可以看出，將寫作目標分解成由簡單到復雜的過程，學生每次完成的任務由教師進行按時反饋后，錯誤數量呈遞減趨勢，任務完成的質量呈上升趨勢，而且學生的積極性很高，每個人都能按時按量完成每次的任務。

圖3 B組意群、篇章訓練數據

圖4 C組篇章任務數據

從圖3、4看，因對B組和C組要求未作硬性規定，學生也缺乏信心，更缺乏興趣，因而每次的任務都不能全部完成。所以從以上兩份統計數據來看，B組和C組學生的寫作水平并沒有在訓練中得到提升。

（3）該實驗通過對學生訓練內容進行各階段不同內容、目標的設定和對學生任務完成情況的定期反饋，將學生所完成任務內容、任務數量、任務質量這三個變量以及訓練前后英語四級考試寫作成績這兩個變量進行定量、定性對比分析。

4、實驗研究成果

（1）通過該實驗各個變量數據分析，我們得出，將寫作任務制定為一個由簡單到復雜的過程，即讓學生從意群到篇章逐步完成寫作任務，而不是任務伊始就委以篇章的重任，這樣，使學生在完成第一目標時有充分的信心而不是懼怕，從而激發學生的對英語寫作的真正興趣，逐步提高學生寫作能力。

（2）該實驗對學生進行為期八周的訓練后，學生參加當學期四級考試。對A，B，C三組學生訓練前后兩次四級寫作成績進行對比分析。

圖5

由圖5，三組實驗訓練前后的四級考試作文成績可以看出，A組經過嚴謹的訓練，四級作文成績總體有了一定的甚至是很大的提高，但是B組和C組作文成績總體沒有明顯提高甚至是降低，而且部分學生失去信心棄考。

（3）在此次試驗結束后，筆者將這一教學方法運用到所承擔教學任務的09級和11級A級大學英語教學當中，并將09級和11級授課班級學生的四級考試寫作成績與全校四級寫作成績進行對比分析，從中發現，該教學方法適合我校學生英語基礎弱，尤其是英語寫作能力較差的學生。

圖6 09級本人授課學生四級寫作成績與同級學生成績對比

圖6中，第一次成績是在該方法實施前學生的四級考試寫作成績，與同級學生成績相差不大。第二次是在將該方法運用到日常的教學當中，經過一個學期的教學實踐后，學生第二次參加四級考試的寫作成績比同級學生成績高出10．9%，遠遠超過了同級學生作文平均水平。由此表可以看出，該教學方法對提高學生的寫作能力起了不可忽視的作用。

圖7 11級本人授課學生四級寫作成績與同級學生成績對比

圖7中，將該教學方法在新生入學伊始就實施到11級學生的日常教學中，經過不足一個學年的實踐教學，11級本人所授課班級的四級寫作成績明顯高于同級學生的寫作成績。

（4）該教學方法自10年9月實施予09級教學班和11年9月實施予11級教學班，授課班級學生的英語寫作成績取得了明顯提升，學生有信心、有積極性完成寫作任務。在對09級和11級學生的調查問卷中，學生對該教學方法持肯定態度并給與較高的評價。

5、實驗研究存在的問題及可持續研究的可能性

（1）能力目標型教學法對提高學生英語寫作能力具有效性，但如何科學合理地將教學目標精細化、結構化地從簡單到復雜進行設置，并將其運用到教學當中，需要深入研究。

（2）在這一教學方法運用的過程當中，教師反饋起著至關重要的作用，但是，教師反饋的工作量極其大，教師很難抽出更多的時間給所有學生進行反饋，如何平衡這一問題也需要深入研究。因此，同伴間的反饋將成為該實驗研究的后續研究問題之一。

（3）這一教學方法的研究僅限于大學英語寫作教學，如何將這一方法的研究成果運用到大學英語聽、說、讀、譯的教學中，促進我校大學英語教學質量的進一步提高，這是該實驗研究的后續研究問題之一。

結論

能力目標型教學法，依據布魯姆 “掌握學習”理論的教育目標具有層次結構性的特征，⑴知識；⑵領會；⑶運用；⑷分析；⑸綜合；⑹評價，即學生的學習特點是由簡單到復雜按順序排列的這一特點，將教學目標從簡單到復雜進行精細化、結構化、科學化的設置，循序漸進地設置教學任務，以教師為主導、學生為主體、教學目標為主線，倡導教學過程中師生間的互動性，符合學生學習的認知規律，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，確保教學任務的完成和教學目標的實現，逐步提高學生對知識的綜合運用能力為目的的一種教學方法。

通過筆者通過對09級、11級學生的實驗教學成果分析，能力目標型教學法教學法在大學英語，尤其是在二本類、學生基礎較弱的大學英語寫作教學中實施的可行性和有效性。

［1］Truscott J· The effect of error correction on learners’ability to write accurately［J］．Journal of Second Language Writing，2007，16（4）：255－272．

［2］韓松·元認知在非英語專業研究生英語寫作中作用的實證研究［J］．外語與外語教學，2008，（10）：53－56．

［3］楊永林，劉寅齊·傾聽教學一線的聲音，探討寫作難的問題——一種“問題化”的研討視角［J］．外語電化教學，2009，（4）：3－11．

The Ability Developing Objective－based Teaching Method in College English Writing Teaching

Ding Yan
（The School of Foreign Languages，Hexi Universty，Zhangye 734000，Gansu，China）

According to Benjamin Bloom’s theory of Mastery learning——learning stages are arranged in sequential order，from simple to complex，Ability Developing Language Teaching Method is based on objective－based teaching method，in order to develop students’writing ability in accordance with law of somatopsychic development of them．The method sets up fine and structured teaching objectives，changes traditional writing model to an phased model．Through teaching experiments proved the method could be used to develop English writing teaching for non-English majors effectively．

ability developing；objective－based teaching method；writing teaching；empirical research

李昌禮）

G642

A

1673－9507（2014）01－0080－03

2013－11－22

河西學院教改項目 “能力目標型教學法在大學英語寫作教學中的實證研究”。

丁艷 （1977．05～），女，甘肅張掖人，河西學院外國語學院講師，碩士在讀。研究方向：英美文學、英語教學法。