農(nóng)村 “學(xué)困生”成因和認知特點及轉(zhuǎn)化策略

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（安順學(xué)院計算機與網(wǎng)絡(luò)管理中心，貴州 安順 561000）

農(nóng)村 “學(xué)困生”成因和認知特點及轉(zhuǎn)化策略

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（安順學(xué)院計算機與網(wǎng)絡(luò)管理中心，貴州 安順 561000）

文章以關(guān)嶺自治縣八德中學(xué)為例，對 “學(xué)困生”的成因、認知特點進行認真分析，提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。期望能對農(nóng)村學(xué)生健康成長提供一些幫助，促進 “學(xué)困生”的良好發(fā)展。

農(nóng)村；“學(xué)困生”；成因；認知特點；轉(zhuǎn)化策略

目前，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，中小學(xué)生學(xué)習(xí)課程也逐漸增加，越來越多的農(nóng)村學(xué)生不能適應(yīng)全面發(fā)展的各種要求，導(dǎo)致心理負擔(dān)過重，學(xué)習(xí)成績不理想。同時社會、學(xué)校、家庭給學(xué)生帶來不良影響，造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮、自卑等心理問題，久而久之形成了學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)習(xí)困難學(xué)生 （以下簡稱 “學(xué)困生”）。

一、對 “學(xué)困生”的理論界定

“學(xué)困生”是指由于環(huán)境和心理素質(zhì)等方面的原因，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展障礙表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生［1］。學(xué)習(xí)困難 （1earningdisabilities）一詞最早是由美國教育家Kirk（1983）提出來的。20世紀(jì)70年代末期以來，受認知心理學(xué)的影響，有關(guān)學(xué)習(xí)困難兒童的研究主要集中在其認知過程方面。20世紀(jì)80年代后，人們開始把研究視線伸向?qū)W習(xí)困難兒童的非認知領(lǐng)域［2］。一些傳統(tǒng)觀點認為 “學(xué)困生”是指那些智力低下、學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生。這樣的界定是不完整的，沒有完全揭示出 “學(xué)困生”的根本問題。“學(xué)困生”有廣義和狹義之分：廣義的 “學(xué)困生”指各種原因引起的學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生；狹義的 “學(xué)困生”是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績低于智力范圍的期望水平、沒有達到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。文章所研究的概念指廣義的學(xué)習(xí)困難生，指的是由于社會、學(xué)校、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生［3］。因此，課題組根據(jù)八德中學(xué)學(xué)生具體情況，確定165名學(xué)生為成績暫時落后學(xué)生作為調(diào)查對象，具體調(diào)查情況如下：

表1 八德中學(xué)2012—2013學(xué)年度第二學(xué)期學(xué)生成績統(tǒng)計表

表2“學(xué)困生”成因數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

表3 “學(xué)困生”成因數(shù)據(jù)分析表

二、農(nóng)村學(xué)困生成因、認知特點分析

1、農(nóng)村 “學(xué)困生”成因分析

一是社會原因。在以經(jīng)濟建設(shè)為中心的大背景下，經(jīng)濟迅猛發(fā)展，我國的經(jīng)濟建設(shè)取得了可喜的成績。但是人們的思想水平下降，甚至有的人丟失了信念和理想，一心向錢看，有的人為了賺錢不擇手段，有的人有了錢就胡作非為。在農(nóng)村更是如此，有的學(xué)生家長認為讀書無用，讀十幾年書出來還不如打工的賺錢多，他們衡量一個人是否成功的標(biāo)準(zhǔn)是賺錢多就是成功，工資高就是成功；有的學(xué)生家長認為讀書出來連工作都找不到，還不如早點出去打工賺錢。因為學(xué)生家長的這種思想導(dǎo)致學(xué)生覺得讀書無用，在學(xué)校就是混日子，這樣使得 “學(xué)困生”越來越多。

社會風(fēng)氣不正，也是導(dǎo)致 “學(xué)困生”形成的一個原因。當(dāng)下無論城鄉(xiāng)，走到那里都可以聽到麻將聲，賭博、吃喝已經(jīng)變成人們的一種娛樂手段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的村寨在過年的時候，全寨的人聚在一起 “悶金花”，有的是全家上陣，不分男女老少，連小學(xué)生都參與其中，這種社會風(fēng)氣導(dǎo)致學(xué)生覺得讀書太枯燥無味，從而讓學(xué)生厭學(xué)。

各社會管理部門配合不密切，也會導(dǎo)致 “學(xué)困生”的形成。政府、公檢法、工商稅務(wù)等社會管理部門與學(xué)校溝通聯(lián)系太少，有事時各社會管理部門才會出面，導(dǎo)致學(xué)校管理困難。比如對網(wǎng)吧的管理、對娛樂場所的管理、對餐館的管理等，這些都是學(xué)校無能為力的。有學(xué)生在網(wǎng)吧通宵、有學(xué)生出入娛樂場所、有學(xué)生輟學(xué)在餐館務(wù)工等學(xué)校都無法管。雖然有 《中華人民共和國義務(wù)教育法》為學(xué)校提供法律依據(jù)，但是學(xué)校沒有執(zhí)法的權(quán)力，導(dǎo)致很多辦法措施很難落實，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)甚至輟學(xué)。

二是家庭原因。家長是孩子的啟蒙老師，家長的一舉一動在無意之中起到了潛移默化的作用。大多數(shù)家庭主要是在對孩子教育的方式上存在問題。少數(shù)家庭是由于沒有家庭的溫暖，他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼的心理。有一對單親家庭的兄弟，因他們爺爺年老多病無法管理，兩兄弟經(jīng)常逃課在外打架、偷東西，甚至伙同社會人員進入學(xué)校寢室搶劫，最后走上違法犯罪的道路。由于家庭的不完整，釀造了不完整的家庭教育，造成了學(xué)生扭曲的心理，這是 “學(xué)困生”形成的主要原因之一。

另外，因家庭經(jīng)濟困難，父母不得不外出務(wù)工養(yǎng)家糊口，造成農(nóng)村有大量的留守兒童。2012年9月，教育部公布農(nóng)村留守兒童達2200萬［4］。留守兒童缺少父母親的關(guān)愛，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰Ｔ诠P者承擔(dān)班主任的班級中，有60%以上的學(xué)生都是留守兒童，他們在學(xué)校接受5天的正面教育，回家接受2天的反面教育，正反抵消。我們經(jīng)常說的5＋2＝0，或者5＜2等都能說明這一現(xiàn)象［5］。

三是學(xué)校原因。在農(nóng)村由于片面實施素質(zhì)教育或?qū)嵤┧刭|(zhì)教育不徹底所導(dǎo)致的片面追求學(xué)生自由發(fā)展，而忽視對學(xué)生的心理健康教育，使得教育變成學(xué)生不聽老師，老師不敢管學(xué)生，教室變成休息室的 “怪現(xiàn)象”。這是我國實施素質(zhì)教育后在農(nóng)村普遍存在的問題。另外部分教師的教育思想不端正，他們鉆空子，以對學(xué)生減負為由，不給學(xué)生布置作業(yè)、課后不給學(xué)生輔導(dǎo)；有的老師對學(xué)生表揚得不合理，批評得沒理由；還有的老師對差生歧視等。所有這些都會導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張和學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

2、農(nóng)村 “學(xué)困生”認知特點分析

一是缺乏自信心和創(chuàng)新能力。這類學(xué)生認為自己天生愚鈍，對社會、家庭、學(xué)校、自己都沒有信心。他們選擇遠離同學(xué)，逃離學(xué)校，進入社會一些娛樂場所，同學(xué)們也慢慢遠離他們。在這種情況下就算他們有自己的想法、立場，同學(xué)們也會質(zhì)疑，因而主動放棄自己的想法和立場。這將直接影響他們的自信心和社會創(chuàng)新能力。

二是缺乏上進心和意志力。一些同學(xué)的歧視、家長的諷刺、教師的批評，導(dǎo)致他們心理負擔(dān)過重，這些讓他們在上課時精力難以集中，意志力喪失。只要他們在學(xué)習(xí)上遇到一小點挫折，他們都覺得自己不行，主動放棄學(xué)習(xí)的機會，或者開始能堅持幾天，過不了幾天，就泄氣了，認為自己還是不行，就放棄了進步的機會。

三是逆反心理嚴(yán)重。這類學(xué)生故意和老師、同學(xué)、家長作對，想引起別人對他的關(guān)注，經(jīng)常搞惡作劇，以壞學(xué)生自居，以壞學(xué)生為榮。他們在正常的生活環(huán)境中找不到自信，就慢慢和社會上的一些混混來往，甚至通過違法犯罪發(fā)泄尋求自我滿足。這樣他們在不知不覺中走向違法犯罪的道路。

四是自閉癥心理嚴(yán)重。這類學(xué)生因小時候的創(chuàng)傷或因家庭原因，對別人的防范心理極強，不與同學(xué)說話，不與老師談心，不愿讓別人知道自己的真實想法。甚至連自己吃飯都躲在角落悄悄的吃，不愿讓別人看到自己的一言一行、一舉一動，把自己封閉起來。平時他們也不想知道別人心中的想法，也不關(guān)心別人做什么，遠離他人。

三、探求農(nóng)村 “學(xué)困生”健康成長的策略

1、社會齊抓共管是轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生”的前提

現(xiàn)在，一些社會現(xiàn)象看是普通，實際上這些現(xiàn)象已經(jīng)腐蝕了孩子們幼小的心靈，管理學(xué)生不僅僅是學(xué)校和老師的事，應(yīng)該是全社會每個人的事。希望各級社會管理部門與教育行政管理部門多管齊下、齊抓共管，把教育工作，學(xué)生管理工作作為各部門日常工作的一部分。社會應(yīng)高度重視 “學(xué)困生”的心理健康狀況，政府應(yīng)組織各級社會管理部門幫助學(xué)校對學(xué)生進行管理，抵制不良社會風(fēng)氣。學(xué)校要加大對 “學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的內(nèi)部管理力度，做到隨時發(fā)現(xiàn)苗頭隨時研究解決。只有社會、學(xué)校、家庭共同關(guān)心學(xué)生，學(xué)生才能真正取得進步。

2、強化自信教育是轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生”的關(guān)鍵

自信猶如化學(xué)反應(yīng)的催化劑，可以將人的潛能調(diào)動起來，讓人在各方面的正能量都得到充分的發(fā)揮。而強化自信教育是轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生”的關(guān)鍵。幫助他們樹立自信心可以采取以下方法：

一是多投入感情。多與學(xué)生交流，多鼓勵學(xué)生，多傾聽學(xué)生的想法，做學(xué)生的良師益友。這樣才能得到學(xué)生的信任，學(xué)生信任你，你說的話才能在他們的心靈產(chǎn)生火花、產(chǎn)生力量。對于 “學(xué)困生”更應(yīng)該如此，他們受到部分老師的批評和部分同學(xué)的白眼，他們更需要關(guān)心，要讓他們情感上與老師融洽起來，才能最終使 “學(xué)困生”得到轉(zhuǎn)化。

二是多給表現(xiàn)自己的機會。“尺有所長、寸有所短”，我們每個人都有自己的優(yōu)點和缺點。同理每個學(xué)生都有自己的特長和興趣，“學(xué)困生”也不例外。要在理解學(xué)生的情況下，多讓 “學(xué)困生”多分享與同學(xué)們一起的快樂，多挖掘他們的優(yōu)點，讓他們的長處為同學(xué)們服務(wù)，從而得到同學(xué)們的認同，進而讓大家喜歡他們。多組織活動，給他們更多展示才能的機會，讓學(xué)生在動手、動腦的過程中發(fā)揮特長和優(yōu)勢，增強他們的自治、自理的能力。

三是多讓體驗成功的喜悅。成功是自信的源泉，多讓體驗成功是學(xué)生找回自信的關(guān)鍵。成功的快樂是一種巨大的精神力量，它能使學(xué)生增強信心，產(chǎn)生 爭取更大成功的愿望。體驗成功是矯正“學(xué)困生”的可行性辦法，因為它能讓學(xué)生拋棄不自信的心理，增強自信心，最終達到轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生”的目的。

3、全面協(xié)調(diào)溝通是轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生”的核心

多與社會、學(xué)校、家長、學(xué)生溝通，是教師在教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。多與學(xué)校溝通可以給他們更多的改正機會，讓學(xué)校及時了解學(xué)生的情況；與家長溝通，能讓學(xué)生家長更好更科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，并能幫助家長掌握科學(xué)的教育方法，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，提高家庭教育的質(zhì)量；與學(xué)生溝通可以消除師生間、同學(xué)間的各種誤會，達成共識，讓學(xué)生體會到同學(xué)們的關(guān)心和老師的關(guān)愛。同時加大與社會各管理部門溝通，對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，采用多種溝通方式，走進學(xué)生的心靈，了解并研究他們的心理需求，才能從根本上轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生”。

［1］沈潔·運用發(fā)展性評價優(yōu)化學(xué)困生心理環(huán)境［J］．新課程，2011（7）：114－115．

［2］張明，劉巖·學(xué)習(xí)困難學(xué)生問題行為及其影響因素的研究［J］．心理發(fā)展與教育，2002（02）．

［3］付立山·新課程下農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究［J］．長春師范學(xué)院學(xué)報，2010（8）：118－119．

［4］2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報［EB／OL］．中華人民共和國教育部。

［5］余挺挺·5＋2＝0嗎［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011（4）：86－87．

The Causes and Characteristics of Cognition and Transformation Strategies of“Learningdisabilities’Students”in Rural Areas

Zhang Hanjie
（Computer and Network Management Center，Anshun University，Anshun 561000，Guizhou，China）

According to the Bade middle school in Guanling Autonomous County in Guizhou，this article takes a careful analysis of the causes of“1earningdisabilities’students”，the cognitive characteristics，puts forward corresponding transformation strategy．We expect to provide some help for the healthy growth of the students，and promote the healthy development of“l(fā)earningdisabilities’students”．

rural；1earningdisabilities’students；causes；cognition；transformation strategy

王德紅）

G635．5

A

1673－9507（2014）01－0053－02

2013－10－28

張汗?jié)?（1979．06～），男，貴州德江人，土家族，安順學(xué)院計算機與網(wǎng)絡(luò)管理中心教師，碩士。研究方向：計算機管理與應(yīng)用。