基于生態(tài)學視角的高校科技英語教學現(xiàn)狀分析及相關(guān)思考

黨星

（西安理工大學 人文與外語學院，陜西 西安 710054）

教育的國際化、信息化要求作為應用型高級人才的研究生不僅具備專業(yè)能力，還具備英語交際能力。鑒于此，科技英語逐漸成為高校英語教學的重要內(nèi)容。本文從生態(tài)學視角分析科技英語教學現(xiàn)狀，旨在發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，增強科技英語的教學效果。

一、科技英語教學的生態(tài)系統(tǒng)分析

作為科技英語教學中的生態(tài)主體，首先，教師和學生個體作為生態(tài)系統(tǒng)中的“種”，具有一定的多樣性。如不同的教師有不同的教育背景、教學風格，不同的學生有不同的性格特點、學習方法。其次，任何生物的生存都不是孤立的，教師和學生在特定的時空內(nèi)以“種群”方式存在著，形成“教師種群”和“學生種群”。在學校環(huán)境和課堂環(huán)境等生態(tài)環(huán)境沒有明顯變化的前提下，教師種群和學生種群在數(shù)量上一般保持穩(wěn)定的趨勢，因為他們所處的空間和所享的資源是有限的，只能承載一定數(shù)量的教師或?qū)W生。此外，各種群內(nèi)部與種群之間是相互競爭、相互影響的。如在教師種群內(nèi)部，來自于工作條件、人際關(guān)系、職業(yè)發(fā)展、收入差距等的壓力使教師之間面臨激烈的競爭。尤其對于科技英語教師來說，不僅需要扎實的英語專業(yè)功底，更需要全面的、有特色的專業(yè)知識。在科技英語教學生態(tài)系統(tǒng)中，教師種群和學生種群形成了群落。該群落中的教師和學生相互依賴、相互制約。在科技英語教學中，教師針對社會的需求和學生的學習需求，結(jié)合當前國際社會發(fā)展前沿動態(tài)，能充分調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習興趣。反之，學生的積極參與有效影響教師，促使教師不斷改進和完善科技英語教學策略。教師種群和學生種群之間互利共生，使整個群落形成復雜而穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，達到生態(tài)平衡。

生態(tài)環(huán)境由傳統(tǒng)的物質(zhì)教學環(huán)境、精神環(huán)境構(gòu)成。物質(zhì)教學環(huán)境包括教學所用時間、教室及和科技英語教學相關(guān)的媒體設施，如計算機網(wǎng)絡等。而精神環(huán)境既包括科技英語教學信息、內(nèi)容、方法等，又包括師生的情感因素。

二、科技英語教學現(xiàn)狀的生態(tài)學分析

以某高校為例，筆者通過調(diào)查分析，該校研究生的科技英語教學現(xiàn)狀大致如下：

根據(jù)以上表格，筆者從生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境兩方面分析科技英語教學現(xiàn)狀。

1.科技英語教學現(xiàn)狀中生態(tài)主體的分析。

隨著我國高等院校不斷擴招，科技英語生態(tài)系統(tǒng)中作為生態(tài)主體的學生的數(shù)量不斷增加。而且學生英語水平參差不齊，生態(tài)系統(tǒng)中的“種”各有差異。為了減弱限制因子的影響，增強教學效果，達到科技英語教學的生態(tài)平衡，大多數(shù)高等院校打破學院和專業(yè)的限制，以學生的英語基礎(chǔ)水平為標準對學生重新進行分級，組成跨院系并適合學生發(fā)展的新班級。

從表格中可以看出，某高校在研究生科技英語教學中也采用分級教學方法，以大學六級考試成績?yōu)闃藴剩瑢⒏鲗W院學生分為A、B兩級，大學英語六級考試成績高于425分的學生編入A級，其余的編入B級。

首先，從生態(tài)系統(tǒng)中“種”的層面來看，該校根據(jù)學生這一生態(tài)主體的多樣性，采取分級辦法增強教學效果。其次，從“種群”的層面來看，學校根據(jù)其物質(zhì)資源和師資力量，招收了1471位研究生（除英語專業(yè)外）。但分級的各班并未控制班額。據(jù)調(diào)查，在6個A級班中，只有一個班少于30人，其他分別為58人、59人、77人、48人和56人。科技英語本身是一門實用性比較強的課程，需要學生參與實踐，而這種大班教學模式大大降低了每位學生的參與機會。從“群落”的層面來看，教師種群和學生種群是互利共生的。因而，師生各自的變化都會影響對方。在某高校，代課的13位教師并非都是專攻科技英語教學方向，部分教師同時兼任其他英語方向的任課教師，專業(yè)水平各不相同。有些教師觀念陳舊，教學方法傳統(tǒng)，不能將科技英語教學與學生實際需求相結(jié)合，造成學生學習興趣不升反降。師生種群之間本應和諧共生的關(guān)系存在裂縫，不利于整個教學生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

1）就業(yè)指導工作貫穿教學全過程。將就業(yè)指導工作從學生畢業(yè)后期前移至學業(yè)早期，與新生職業(yè)生涯規(guī)劃同步設計，逐步將就業(yè)指導從傳統(tǒng)的階段性工作變?yōu)樽杂X的常規(guī)性工作。

2.科技英語教學現(xiàn)狀中生態(tài)環(huán)境的分析。

許多研究表明，教學生態(tài)環(huán)境的變化會影響教學效果。通過對某高校科技英語教學生態(tài)環(huán)境進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)了一些不和諧因素。

（1）科技英語教學生態(tài)環(huán)境中物質(zhì)教學環(huán)境的分析

教學物質(zhì)環(huán)境中教學時間、教室等的變化均對科技英語教學有影響。從教學時間來看，科技英語課程每次課為兩個學時，一周兩次課，平均一周就要完成一個單元的教學任務。詞匯量大、專業(yè)性強，使得科技英語教學變得更為復雜，教學任務的完成效果大打折扣。從教學空間來看，教室的大小對科技英語教學有制約作用。在某高校研究生英語的25個班中，23個班的人數(shù)多于45人。這種龐大的班級基本以教師為中心安排課堂活動。因為人數(shù)眾多，這23個班的科技英語課程都被安排在了多媒體教室。多達87人的班級被安排在了可以容納100人的多媒體教室是合理的，但是B級15班49位學生被安排在了可以容納150人的多媒體教室。教室的空曠感增加了學生的心理壓力，學生因此沉默不語，參與積極性大大降低，不利于科技英語這門實踐性強的課程順利展開。各多媒體教室配備計算機、投影儀等教學設備，教師可利用先進的教學設備，展開豐富多彩的課堂活動。只是教師基本都是提前做好課件，整個教學過程跟隨課件展開。教師充當放映者和解說者的角色，而學生變成觀看者和聆聽者，主觀能動性的發(fā)揮受到限制。

（2）科技英語教學生態(tài)環(huán)境中精神環(huán)境的分析

精神環(huán)境既包括科技英語教學信息、內(nèi)容、方法等，又包括師生情感。某高校開設科技英語課程的目標是發(fā)展學生英語綜合運用能力，重點培養(yǎng)學生英語讀、寫、譯能力，促進學生專業(yè)學習、科研和國際交流。然而作為高級專業(yè)型人才的研究生在面對國際間豐富多彩的交流時，聽、說能力亦是必不可少的。其次，《科技翻譯與寫作》和《科技英語閱讀》兩套教材單純從內(nèi)容來看是比較豐富和全面的，但25個針對院系和專業(yè)而分的所有班級都使用這兩套教材，就顯得過于寬泛了。如讓計算機專業(yè)研究生學習轉(zhuǎn)基因食品類文本，這與學生的需求極不符合，學生的興趣自然會降低。此外，科技英語教學采用集體授課模式，還是以教師為中心。如在《科技英語閱讀》課堂上，A部分的教學就像基礎(chǔ)英語，以教師的精講為主，課堂活動方式單一。對于教學的評價，學校統(tǒng)一命題，A、B級同卷的考核內(nèi)容，對A級學生來說有可能偏簡單，考察不出學生的真實水平。對B級學生來說可能偏難，同樣考察不出學習效果。如此，分級也就局限在了形式上，長此以往，科技英語教學效果難以保證，促進學生專業(yè)學習、科研能力和國際交流能力提高的教學目標難以實現(xiàn)。

汪霞指出：“情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗，積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。所以，成功的課堂更依賴于課堂上師生的內(nèi)在狀況及彼此的互動與交往。”［4］因此，和諧融洽的師生關(guān)系有利于科技英語教學活動的展開，反之亦然。多媒體授課方式，教師容易忽視師生間的互動，大班授課使每位學生參與課堂的機會減少，師生關(guān)系疏遠，造成學生歸屬感降低，情感缺失。

三、基于生態(tài)學原理的科技英語教學的相關(guān)思考

針對某高校科技英語教學現(xiàn)狀，筆者借助生態(tài)學的觀點提出相關(guān)思考，旨在最大程度上提高教學質(zhì)量。

1.遵循阿里氏原則，控制生態(tài)主體人數(shù)。

阿里指出生物的群居程度影響群體動態(tài)。班級作為正式的群體，有自己最適當?shù)娜壕鄱龋贿m當?shù)拿芏葧Π嗉壗虒W活動和效能的發(fā)揮產(chǎn)生影響。尤其對科技英語這樣實踐性特別強的課程，會因為實踐機會過少，影響更甚。因而，學校應加大對教學資源及師資的投入，盡可能將班級規(guī)模控制在30人以內(nèi)。當然如果條件不允許，教師可采取適當方法進行調(diào)整，如提供不同話題讓學生以小組形式討論并發(fā)表看法或組織辯論、演講、情景對話等為學生創(chuàng)造參與機會。

2.遵循耐度定律和最適度原則，優(yōu)化教學內(nèi)容和方法。

教育生態(tài)學認為量力而行、盡力而為就是遵循了耐度定律。而且在教學這個生態(tài)系統(tǒng)范圍內(nèi)，各生態(tài)因子如教學內(nèi)容等都有最適應的度。各專業(yè)學生局限于學校的指定教材，涉及領(lǐng)域不具有針對性，超出了最適的度。教師在科技英語教學中，可以根據(jù)學生需要，從所帶班的專業(yè)入手，多關(guān)注本專業(yè)最新的研究成果，選擇本專業(yè)各種體裁的科技英語資料，使學生在熟悉科技英語語言特點的同時，增強趣味性和實用性。在教學方法方面，教師可采取“聽、說、讀、寫、譯”多元一體的方法，避免單一的灌輸式方法。在教學考核方面，考核方式應與教學模式相匹配。尤其在閉卷考試部分，試題難易度要與不同等級學生的能力相匹配，切勿過難或過易。總之，各生態(tài)因子在教學活動中達到最適度，有助于教學效率最大化。

3.降低花盆效應，提升學生實踐能力。

生態(tài)學中花盆效應也叫局部生境效應，即生態(tài)個體和群體在人為創(chuàng)造的適宜的環(huán)境下生存和發(fā)展，一旦脫離這個小環(huán)境就失去生存能力。科技英語教學正是在教師精心創(chuàng)造的小花盆里進行的。如在《科技翻譯與寫作》課上，學生從詞語、句子、語篇三個方面學習科技英語的特點和翻譯方法。而課文、注釋、詞匯、練習和文體特征是《科技英語閱讀》課教師精講的主要內(nèi)容，涉及各領(lǐng)域話題的閱讀供學生課后自主進行。但是當學生在實際生活中給予一篇文章需要閱讀翻譯或在學術(shù)交流會上需要發(fā)表自己見解時，又會有些無從下手。因此，教師改革教學策略，適當拓展課堂，面向社會需求也就成了必需。利用學校的有利資源，與本專業(yè)其他教師相互借鑒，引導學生積極參與學校舉辦的國際交流會、講座等課外活動，盡力創(chuàng)造真實的實踐環(huán)境，都可提高學生的實踐能力。

4.明確生態(tài)位，促進師生發(fā)展。

在生態(tài)系統(tǒng)中，每一個生態(tài)主體都有自己獨特的生態(tài)位，并在一定時間和空間內(nèi)發(fā)揮著相應的功能，借以維持整個系統(tǒng)的平衡。為了實現(xiàn)科技英語教學這個生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，每一個生態(tài)主體都應盡力找到適合自己的生態(tài)位。教師作為課堂活動的引導者，首先要定位自己在課堂教學中的生態(tài)位。教師應該起主導作用，以學生為中心和主體，引導學生自主學習，指導學生合理利用資源，為學生多提供實踐和學習的機會。其次要拓展教師的生態(tài)位，一方面，教師除具備已有的能力外，應多進行科研學習，樹立自己在科技英語專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威。另一方面，教師需優(yōu)化自己的思想，汲取新的特色專業(yè)知識，開闊視野，并將新的知識融入科技英語教學中。而學生作為另一生態(tài)主體，應找到自己的生態(tài)位，即主體地位。加強自身修養(yǎng)，增強參與課堂的自覺性和積極性，充分發(fā)揮主觀能動作用，優(yōu)化自身的生態(tài)位。

5.促進生態(tài)主體協(xié)同進化，優(yōu)化師生關(guān)系。

協(xié)同進化指兩個相互作用的生態(tài)主體相互適應并共同發(fā)展。作為生態(tài)主體之一，首先“教師應該成為‘平等中的首席’，扮演好三種角色，即學生學習活動的組織者、引導者和參與者。”［5］其次，教師應適當降低自己的權(quán)威感，拉近與學生的距離，同學生平等地交流。而學生也應該把教師當做良師益友，有問題與教師及時溝通，建立師生間和睦友好的關(guān)系，促進整個生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同進化。

總之，運用生態(tài)學的觀點分析科技英語教學現(xiàn)狀，有助于解決高校科技英語在教學實踐中的生態(tài)失衡問題，建立師生之間平等、和諧的生態(tài)關(guān)系，為學生提供較為理想的生態(tài)環(huán)境，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展，從而使科技英語教學走向更好的明天。

［1］曹湊貴.生態(tài)學概論［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］陳堅林.計算機網(wǎng)絡與外語課程的整合——一項基于大學英語教學改革的研究［M］.上海.上海外語教育出版社，2010.

［3］范國睿.教育生態(tài)學［M］.北京：人民教育出版社，2000：267.

［4］汪霞.我們的課堂生態(tài)了嗎［J］.全球教育展望，2005（5）：17-22.

［5］張向葵.課堂教學監(jiān)控［M］.北京：人民教育出版社，2004.