高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體制改革和機制創(chuàng)新

[摘要]職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對于解決學校教育與社會人才需求的脫節(jié)問題，引導大學生實現(xiàn)職業(yè)人生目標具有重要的作用。目前我國高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅處在起步階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體制和機制還沒有形成。推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學、課程和課堂的管理體制建設，構(gòu)建以人為本、開放辦學和大學生自我修養(yǎng)的運行機制，是高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體制改革和機制創(chuàng)新的路徑選擇。

[關鍵詞]高職院校 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 體制改革 機制創(chuàng)新

[中圖分類號]G721 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0146-04

[作者簡介]李生京，吉林工業(yè)職業(yè)技術學院副研究員（吉林吉林132013）

1909年美國學者F·帕金斯把職業(yè)規(guī)劃分為三部分：個人分析、職業(yè)分析、人職匹配。上世紀50年代，霍蘭德提出了人格與環(huán)境匹配的類型理論。到了70年代，雪恩的職業(yè)錨理論使得個性測量更具有了職業(yè)針對性。我國人事科學研究者羅雙平用一個精辟的公式總結(jié)職業(yè)生涯規(guī)劃的要點即“職業(yè)生涯規(guī)劃=知己+知彼+抉擇”。不難推論，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高等職業(yè)教育的有機構(gòu)成，是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的核心內(nèi)容。

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀分析

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵和意義

職業(yè)生涯一詞來源于英文“career”，根據(jù)《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”，可以引申為個人一生的道路或進展途徑，強調(diào)隨著時間流逝賦予的責任。職業(yè)生涯涵蓋了個體一生的發(fā)展歷程，它指一個人在一生中所從事工作，承擔職務的職業(yè)經(jīng)歷或相繼歷程，是伴隨個體終身的動態(tài)發(fā)展過程。顧名思義，“職業(yè)生涯規(guī)劃”則是這樣一個過程，即個人根據(jù)自身的主觀因素和客觀環(huán)境，經(jīng)過分析和選擇確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，確定實現(xiàn)這一目標的職業(yè)方向，以及相應的擇業(yè)、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的學習、培訓和社會實踐計劃，并按照一定的時間周期，采取必要的行動踐行自己的職業(yè)生涯目標。1971年，美國聯(lián)邦教育總署署長西德尼·馬蘭（S·P·Marland）在“全面中的教育改革”中對職業(yè)生涯規(guī)劃教育給出了這樣的定義：職業(yè)生涯教育（Career Education或譯作“生計教育”）旨在主要解決學校教育與社會對人才需求脫節(jié)問題，引導青少年從“升學主義”的浪潮中轉(zhuǎn)向“職業(yè)發(fā)展”的正途。這個構(gòu)想得到了美國政府的積極倡導，成為當代美國教育最有影響的一次改革。1995年原國家教委辦公廳發(fā)出通知，要求高等學校開設就業(yè)指導課。至此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國高校的范圍內(nèi)全面展開。高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對于高等職業(yè)教育的跨越發(fā)展具有特殊的意義：首先，是對推進高等職業(yè)教育實現(xiàn)社會化發(fā)展的意義。這是因為職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要與社會勞動相結(jié)合，需要學校與社會、企業(yè)、市場協(xié)調(diào)配合，需要整合社會的多種資源，需要不斷提升教師的職業(yè)素質(zhì)和教育技術的能力和水平。第二，是對高職院校在校學生樹立正確的人生觀、職業(yè)觀和實現(xiàn)充分就業(yè)的意義。這是因為高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的本身，是以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力需求為基礎、以適應職業(yè)崗位要求為標準、以職業(yè)發(fā)展為目標，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)選擇、職業(yè)適應、職業(yè)轉(zhuǎn)換以及就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的價值理念與能力。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅處于起步階段

伴隨著我國高等職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高等職業(yè)院校已經(jīng)走過了近20年的發(fā)展歷程。然而，從完整的意義上說，高職院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念、統(tǒng)籌規(guī)劃、體制、機制和結(jié)構(gòu)的問題還沒有真正解決，還沒有跨越以職業(yè)道德和就業(yè)教育為主導的初級階段。導致高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展進程緩慢的原因是復雜和多樣的。如果限定在高等職業(yè)教育微觀運行的層面，那么高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅處于起步階段。其中的原因有以下幾個方面：首先，高職院校的教學模式限制了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。目前，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體體現(xiàn)，僅僅是課堂教學的課程模式，這與高職院校相對封閉的發(fā)展現(xiàn)狀不無直接的關系。在相對封閉的教學改革環(huán)境下，作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一門課程，很難與高職院校各教學單位的教學改革發(fā)生必然的聯(lián)系，客觀地造成了職業(yè)生涯規(guī)劃教育孤掌難鳴的被動局面。第二，是高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織問題。招生就業(yè)和思想政治教育部門組織實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在高職院校是普遍的現(xiàn)象。這種組織教學的基本模式，限定了職業(yè)生涯規(guī)劃教育以職業(yè)道德和就業(yè)教育為主導的基本導向，割裂了職業(yè)生涯規(guī)劃教育與教育教學部門教育教學改革和社會實踐教學的內(nèi)在聯(lián)系。第三，是教學環(huán)境問題。職業(yè)生涯規(guī)劃教育對教育教學環(huán)境具有特殊的要求，包括開放式教學、融入企業(yè)教育模式和引入市場就業(yè)機制。而目前高職院校所實施的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的背景條件，與職業(yè)生涯規(guī)劃教育對教育教學環(huán)境的基本需求還存在很大的差距。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育主體地位有待確立

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高職院校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，因此高職院校是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的唯一主體。首先，高職院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動是有目的、有計劃和有組織的教育活動。這個目的就是通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學生對職業(yè)和職業(yè)生涯產(chǎn)生理性認識，促進畢業(yè)生在科學的職業(yè)觀和人生觀的引領下實現(xiàn)就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的最佳選擇。這個計劃是高職院校整個教育體系針對學生所構(gòu)建的總體計劃，并緊緊圍繞學生在高職院校的整個學習周期組織和實施。這個組織是指包括實施職業(yè)素質(zhì)教育的教育機構(gòu)、設施設備、專業(yè)人員、專門活動或教育場地的統(tǒng)籌管理和規(guī)劃。第二，高職院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是系統(tǒng)性、持續(xù)性和動態(tài)發(fā)展的教育活動。高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應當貫穿對學生教育教學的整個過程，并隨著教育教學的深化改革和地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和就業(yè)環(huán)境的變化不斷進行動態(tài)的規(guī)劃和調(diào)整。第三，高職院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是綜合性的教育活動。就是說，高職院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動的主體包括教師、學生、學生家長和參與高職院校教育教學活動的所有從業(yè)者。在這樣的必要前提下討論目前高職院校實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育主體的問題，就會發(fā)現(xiàn)，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還沒有形成規(guī)劃科學、組織嚴密、結(jié)構(gòu)合理和運行有序的體制機制。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體制改革

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學管理體制改革

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的改革和創(chuàng)新，是從無到有、從小到大、從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。高等職業(yè)教育的深化改革，使得高職院校以系、部為單位的教學管理組織形式已經(jīng)不能適應職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實需求。建立適應學生職業(yè)生涯規(guī)劃個性化發(fā)展的教學管理體制，實現(xiàn)開放式職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織和管理，是高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學管理體制改革的必然選擇。這是因為：職業(yè)生涯規(guī)劃教育的本身需要與學生所學專業(yè)發(fā)生必然的聯(lián)系，需要深入到教育教學改革的實踐過程之中，需要與社會、市場和企業(yè)建立深層次的合作與互動。而以系、部為組織形式的管理體制封閉了職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展道路，使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效大打折扣。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學管理體制改革的具體步驟和措施如下：首先，成立獨立的教學機構(gòu)。就是說，改變由思想政治課教師兼任職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的狀況，成立職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究機構(gòu)（教研室），承擔職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學和研究工作。第二，在組織教學的過程中，優(yōu)化配置教師資源。就是說，打破由思想政治課教師壟斷職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的現(xiàn)狀，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程具體內(nèi)容和教學的實際需要選聘教師，不僅要聘任思想政治課教師、招生就業(yè)指導教師、也要聘用學生輔導員和專業(yè)教師。這樣配置教師的目的，是實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合。第三，建立與企業(yè)和市場的必要聯(lián)系。職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要融入企業(yè)和市場的要素。就是說，高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要由企業(yè)和市場的經(jīng)濟主體擔任教學工作，實現(xiàn)教學與市場經(jīng)濟條件下社會化大生產(chǎn)的有機結(jié)合。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程管理體制改革

分科課程與活動課程是高等職業(yè)教育兩種基本的課程類型，在高職院校踐行的課程改革實踐中，這兩種課程類型是一種相互補充而非相互替代的關系。分課課程是對學科知識加以系統(tǒng)組織，依據(jù)教材的邏輯順序排列對學生展開基礎知識和基本技能的教育和訓練。由于分科課程的教學組織形式往往是以課堂為中心、以教材為紐帶對學生實施的相對封閉的應試教育，因而容易導致教學與學生的個性化需求產(chǎn)生較大的矛盾和分歧。這種教學模式容易脫離學生的生活實際，不容易調(diào)動學生自主學習的積極性。活動課程是以學生的興趣和愛好組織教學的課程類型，這種課程模式的優(yōu)點是能夠彌補分科課程教學僵化和教師一言堂的不足，實現(xiàn)以學生為中心互動式教學的素質(zhì)教育、教學環(huán)境和教學場所的改善和變革，使教學與人們的社會生活有機結(jié)合。這種課程模式的缺點是缺乏嚴格的計劃，不易使學生系統(tǒng)掌握科學知識。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程管理體制改革，就是通過樹立適應高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育特點的課程觀，構(gòu)建以活動課程為教學重心的課程組織管理模式，推進職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革和創(chuàng)新。從職業(yè)素質(zhì)教育的角度來看，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程需要利用分科課程和活動課程一正一反、利弊兼具的互相補充的正能量。應在充分發(fā)揮職業(yè)道德、就業(yè)指導等基礎性課程學科教育的基礎上，大力開展活動課程。開展活動課程的內(nèi)容可以是專題講座、學生社團活動、請學校優(yōu)秀畢業(yè)生交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、組織學生深入企業(yè)、社區(qū)開展社會實踐。總之，就是要實現(xiàn)對在校大學生以人為本的職業(yè)素質(zhì)教育。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課堂管理體制改革

課堂是根據(jù)教育教學的實際需要而選定的學生學習的主要渠道。首先，課堂是學生接受科學知識的場所。這個場所能夠滿足教師運用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘職業(yè)生涯規(guī)劃理論蘊涵其中的無限生機和活力，把課堂營造成為學生開闊職業(yè)人生夢想的學習樂園。第二，課堂是學生職業(yè)技能培育的基地。這是因為，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與職業(yè)技能教育是一對不可分割的孿生姐妹，不存在沒有技能屬性的職業(yè)，也不存在沒有職業(yè)屬性的技能。職業(yè)生涯是職業(yè)的生命周期，這個生命周期的每一個階段都與職業(yè)的養(yǎng)成和成長息息相關。因此，在教學中，要根據(jù)教學實際，創(chuàng)設必要的情境，給學生提供課內(nèi)實踐的機會，讓學生在特定的環(huán)境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，規(guī)范行為。第三，課堂是可以移動的時空。就是說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課堂并不是靜態(tài)的場所和空間，而是根據(jù)教學活動的實際需要所設計的教學時空。第四，課堂是能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生角色互換的講臺。隨著我國市場經(jīng)濟體制的健全和完善，職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要培養(yǎng)學生就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的不同層次的就業(yè)觀，需要引領學生學習專業(yè)和將來就業(yè)的道路選擇，需要根據(jù)學生社會閱歷和職業(yè)夢想幫助學生形成正確的職業(yè)觀和人生觀。在這個過程中，實現(xiàn)教師與學生角色互換的教學相長，有助于整體提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學質(zhì)量和水平。在對職業(yè)生涯課程進行了這樣的理性界定之后，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課堂管理體制改革就有了基本的內(nèi)核：即實現(xiàn)科學的教學理念、動態(tài)的教學時空、互動的教學角色、有效激勵和科學評價標準的課堂管理體制的改革和創(chuàng)新。

三、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的機制創(chuàng)新

1.確立以人為本的運行機制

美國著名的職業(yè)指導埃德加·H·施恩教授認為，職業(yè)生涯發(fā)展實際上是一個持續(xù)不斷的探索過程，在這一過程中每個人都在根據(jù)自己的天資、能力、動機、需要、態(tài)度和價值觀等慢慢地形成較明確的與職業(yè)有關的自我概念。高職院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應當從新生入學教育開始到畢業(yè)生離校前的整個過程。在這個過程中，要根據(jù)每一個學生的天資、能力、動機、需要、態(tài)度和價值觀的動態(tài)發(fā)展科學實施以人為本的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。這樣做的目標追求，是尋求高職院校每一個在校大學生的個性化發(fā)展，提升高職院校畢業(yè)生在整個職業(yè)人生中的職業(yè)競爭力，進而實現(xiàn)提高高職院校職業(yè)素質(zhì)教育綜合實力的目的。確立以人為本的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機制，就是通過完善的教育體制和健全的制度規(guī)范，實現(xiàn)對高職院校每一個學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。這個運行機制，要聯(lián)結(jié)高職院校的每一個教育工作者，學生、學生家長以及參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的企業(yè)和社會經(jīng)濟組織。如果按照學生從入學到畢業(yè)的整個時間周期來劃分，那么這個運行機制包括這樣幾個內(nèi)容。首先，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導機制。這個機制的主要功能由招生就業(yè)部門與學生輔導員來實現(xiàn)，其基本職責是引導入學新生了解高職院校、高等職業(yè)教育、專業(yè)和職業(yè)等基本內(nèi)容。第二，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育推進機制。這個機制的主要功能由思想政治課的專業(yè)教師來完成，基本職責是對大學一年級新生實施職業(yè)道德、職業(yè)理想教育。第三，職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新機制。這個機制的主要功能由專業(yè)教學團隊來完成，基本職責是帶領大二到大四階段的學生和學生社團開展職業(yè)實踐活動。第四，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育激勵機制。這個機制的主要功能由畢業(yè)生指導教師和招生就業(yè)辦來完成，基本職責是指導畢業(yè)生就業(yè)、擇業(yè)和成功創(chuàng)業(yè)。

2.構(gòu)建開放教學的運行機制

開放性職業(yè)實踐活動是基于“學生發(fā)展”理念的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要環(huán)節(jié)，著眼學生需求，強調(diào)學生參與，注重與專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。校外實踐活動強調(diào)基地化、項目化、制度化、課程化和特色化運行，實行“動員、規(guī)劃、實施、總結(jié)、反思”五步走，讓學生在具體的職場環(huán)境中檢驗理論知識，提升社交能力，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)技能，為求職就業(yè)及職業(yè)生涯發(fā)展做好準備。構(gòu)建開放教學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機制是全面展開開放性職業(yè)實踐活動的必要條件，開放教學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機制，包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學、課程和課堂開放機制。（1）是教學開放機制。教學開放機制，就是在高職院校開放辦學的體制和制度規(guī)范基礎上，搭建校地、校企合作的平臺，采用“工學結(jié)合”、“頂崗實習”、“訂單式培養(yǎng)”等模式，為大學生提供更多的職業(yè)實踐崗位，幫助大學生提升實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。（2）是課程開放機制。構(gòu)建課程開放機制的制度基礎，是高職院校學分制、彈性教學、課程互換、學分互認的制度建設，只有在這樣的制度基礎上，才能夠?qū)崿F(xiàn)學生跨專業(yè)、跨學制、跨學校（校企之間）選擇職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程，參加職業(yè)技能培訓和接受就業(yè)培訓。（3）是課堂開放機制。課堂開放機制的實現(xiàn)平臺，是承擔職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的教師組織實施的開放式職業(yè)實踐活動。堅持理論學習、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一，堅持向?qū)嵺`學習、向人民群眾學習，是大學生成長成才的必由之路。進一步加強高校實踐育人工作，對于不斷增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，具有不可替代的重要作用@。開放式職業(yè)實踐活動可以由專業(yè)教師、學生輔導員組織，也可以由學生社團自行組織。在校內(nèi)，鼓勵學生參加各類社團和校園文化活動，鼓勵大學生根據(jù)自己的興趣愛好參加文體類、學術類、實踐類、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)類的活動；在校外，鼓勵大學生參加勤工儉學、家教、家政服務等社會實踐活動。

3.培育自我修養(yǎng)的運行機制

職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要內(nèi)容，職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)大學生以人為本的職業(yè)素質(zhì)教育，而且對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的自我教育，提升高職院校畢業(yè)生充分就業(yè)的水平具有重要作用。培育自我修養(yǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機制，就是通過建立導師制度和大學生職業(yè)素質(zhì)教育的服務平臺，推進高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的運行機制。高職院校實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的導師制度具有特殊的涵義。這里所界定的導師不僅包括學生在完成學業(yè)過程中的指導教師，也包括學生在職業(yè)生涯規(guī)劃修養(yǎng)過程中與其建立教學關系的學生家長、企業(yè)員工、班主任和輔導員。在導師制度下所形成的師生關系，包括親情關系、師徒關系、師生關系甚至同事關系。高職院校構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育的服務平臺，包括教學部門、教輔部門、招生就業(yè)部門和學生管理部門、為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃修養(yǎng)服務的各種機構(gòu)（如學生部門建立的心理咨詢室、圖書館設立的參考咨詢服務中心、學院團委設立的大學生社團管理中心等等），他們?yōu)榇髮W生提供豐富的職業(yè)生涯探索、就業(yè)信息、職業(yè)測驗等綜合服務，以促進學生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育自我修養(yǎng)機制的作用下，每一個學生都能夠在指導教師的指導下充分利用高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的服務平臺，通過指導教師以人為本的指導，自覺養(yǎng)成職業(yè)生涯規(guī)劃修養(yǎng)的良好習慣。從而使每一個大學生都能夠根據(jù)自己的職業(yè)興趣和愛好，不斷提升自身職業(yè)生涯規(guī)劃修養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

（責任編輯：袁海軍）