物理課堂教學語言的規范性

儲成林

摘 要 語言是影響學生心靈的工具，課堂上語言是教學的首要工具，因此教師用規范性的語言能引發學生的思考，激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性，還可以極大地提高教學效果，特別對于一個物理老師，由于物理是一門嚴謹的學科，老師在課堂上語言的規范性更具有重要意義。

關鍵詞 物理課堂 教學語言 規范性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具，教學的藝術首先是說話的藝術。這就是說“語言是教學的首要工具。”因此，對教師來說錘煉教學語言是提高教學效果的一個重要途徑。

介于物理學科本身，科學性強，定義、概念、規律多、難理解等特點，所以對教師來說物理教學語言不僅要準確到位、科學嚴密，還要又啟發性、生動形象。教師通過幽默風趣的語言、匠心獨到的比喻，可以使學生對深邃晦澀的物理內容理解得更到位、更深刻，甚至可以影響到學生的一生。

1 對學生的提問要準確到位

例如：在探究聲音產生的原因的實驗，教師用力敲擊音叉，并把它迅速靠近兵乓球，這時提問學生：“你看到什么？”學生往往只回答：“看到乒乓球被彈起”但是教師如果改成：你觀察到哪些現象？我想有些學生就會注意到：“聽到音叉發聲的同時看到乒乓球被彈起，并且聽不到聲音時，乒乓球沒有被彈起”。這兩種提問區別主要是前者用了“看”這個詞，讓學生誤以為是光靠眼睛就可以了，沒有注意用耳朵，后者用的是“觀察”和“哪些”這兩個詞，這兩個詞引導了學生，不僅是用眼睛看還要用心聽，而且“哪些”這個詞還暗示了有幾個現象，不是一個，也就是音叉發聲的“同時”看到了乒乓球被彈起，不發聲時乒乓球沒有被彈起，讓學生感受到“同時性”，也對比了發聲物體和不發聲物體的區別。

例如：在學習了重力這節后，教師往往隨口而出：“ 1Kg等于多少呢？”學生就回答：1Kg等于9.8N。久而久之，學生就認為“1Kg=9.8N”，這樣就把“質量”和“重力”這兩個概念混淆了，而本來教師是想提問“1Kg物體的重力是多少？”顯然前一種提問不準確。

2 對概念、定義、規律、原理的表述要講究科學嚴密

而要做到這一點，教師在備課時必須認真鉆研教材，查閱資料，字斟句酌，反復推敲。

例如：在敘述水的沸點時：要強調“在1個標準大氣壓下”，水的沸點是100攝氏度，如果直接說“水的沸點是100攝氏度”，就有科學性錯誤了。

在解釋光源概念時，要強調，自身正在發光的物體是光源，要不然學生就不會注意到：“蠟燭在熄滅的情況下不是光源”。

在講述彈性勢能時，要讓學生了解發生彈性形變的物體，才具有彈性勢能，不然學生說：橡皮筋具有彈性勢能，顯然學生沒有注意到“只有橡皮筋在發生彈性形變才具有彈性勢能”。

再例如：在闡述熱與功的關系時，可以說“做功產生熱”或“消耗熱可以做功”。而不可以說“功可以轉變為熱”或“熱可以轉變為功”。

在講述磁場概念時，可以說“在磁極或電流周圍空間存在磁場”，如果說“在磁極或電流周圍的空間叫做磁場”就不準確”。

所以對概念、定義、規律、原理的表述科學嚴密與否，關系到科學性問題，關系到學生對概念的理解。

3 物理教學語言要巧于點撥、啟發性強

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”指明了教師要抓住恰當的時機進行啟發、點撥。啟發式教學的目的是要引起學生積極思維，其首要條件就是教師的教學語言具有啟發性。這要求教師的講課語言要跟當時學生的思想聯系起來，與學生的接受水平盡量貼近，使學生接受所學的內容。

例如：在講“聲音的產生和傳播時，我提出了以下幾個問題：“我們的耳朵能聽到許多聲音，那么聲音是怎樣產生的？又是怎樣傳播到我們的耳中的呢？”幾個提問就輕松地敲開了疑惑之門，引發學生的思考，使學生積極主動地步入了知識的殿堂。

4 教學語言要生動形象、直觀性強

所謂語言直觀性，就是指語言的生動性、形象性，既活潑、有趣、逼真，又深入淺出、易于接受。

語言直觀最好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學生思維的難度，就可以提高學生的學習積極性。

例如在講“電路”概念時，我把用電器與水輪機對比，把導線與水管對比，把開關與水閘對比，把電流與水流進行對比，這樣把抽象的看不見摸不著的電路，用“水路”生動形象的展現在學生的面前，那么學生就很容易理解了。

在許多教學難點上，教師若能巧妙地運用生動形象的語言，就可以把深奧的理論形象化，抽象的內容具體化，復雜的東西簡單化，使學生有如臨其境，如聞其聲、如見其物之感，在增強理解知識的同時，給人以美的享受。

再例如：在講解壓強的單位帕斯卡時，講了以下一個故事：

“物理學家天堂躲貓貓”一次，天堂的所有科學家一起玩躲貓貓。很不幸，輪到愛因斯坦找人。所有科學家都躲了起來，但除了牛頓。牛頓只是在愛因斯坦的面前畫了一個邊長為1米的正方形，然后站在了中間。愛因斯坦數完數，就看見了牛頓，馬上叫到：牛頓出局！牛頓卻死不承認。結果其他科學家都出來了并幫牛頓證明牛頓沒出局。這是怎么回事呢？這時，牛頓胸有成竹地說：我是站在了一個1平方米的正方形中間，也就是說，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。這樣學生對一牛頓每平方米就是一帕斯卡記憶的更深刻了。

總之，在物理教學中，教師用規范性物理的語言，能引發學生的思考，激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性，還可以極大的提高教學效果。

參考文獻

[1] 蔡汀.走進教育家蘇霍姆林斯基.教育科學出版社，2007.12.

[2] 史獻計.物理實驗的“教”與“學”[J].新課程，2010（2）.endprint