基于“校企合作”的“工作室制”藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式構(gòu)想

姚奇志+康紅娜

摘 要 在藝術(shù)類專業(yè)教學模式中，如何才能做到真正與企業(yè)、市場零接軌的有效對接？通過對藝術(shù)類教育培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合現(xiàn)代設計教育的理念，經(jīng)過多年的設計教育探索，提出基于“校企合作”的“工作室制”人才培養(yǎng)模式構(gòu)想，以適應現(xiàn)代社會、企業(yè)對藝術(shù)類人才的現(xiàn)實需求。

關(guān)鍵詞 校企合作 工作室制 培養(yǎng)模式 設計教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

近年來，藝術(shù)類專業(yè)在全國遍地開花，據(jù)統(tǒng)計，目前全國有1500多所高等院校開設有藝術(shù)類專業(yè)。但就藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，各院校大同小異，大多參照國內(nèi)重點院校的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)形式較為單一且傳統(tǒng)，尤其在藝術(shù)類專業(yè)泛濫的今天，很多院校的藝術(shù)教育只重視規(guī)模發(fā)展，重視形象工程，對教育形式本身的探索與研究不夠。因此針對這一現(xiàn)象，經(jīng)過多年的教育探索與實踐，提出校企合作式的藝術(shù)設計“工作室制”這一全新的教學培養(yǎng)模式。

1 藝術(shù)類專業(yè)教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.1 藝術(shù)類專業(yè)設置的問題

今天的藝術(shù)類專業(yè)已經(jīng)成為各大高校招生的熱點專業(yè)，尤其在各個綜合院校和理工類院校中均紛紛開設該專業(yè)，導致藝術(shù)類課程授課模式和機制均以傳統(tǒng)院校的管理模式進行，所有制度存在大一統(tǒng)的通用化現(xiàn)象。而藝術(shù)類專業(yè)教育本身存在著特殊性和靈活性，不能夠延續(xù)其他專業(yè)的教學模式和方法。

1.2 藝術(shù)類專業(yè)實踐教學模式的虛擬化

我國的藝術(shù)類高等教育受到市場經(jīng)濟影響，專業(yè)方向由教育部門制定，教材大部分由學校老師編寫，這使學校與企業(yè)之間從根本上存在著一道“鴻溝”。這種教學模式使學校的內(nèi)部機制缺乏活力，無法滿足企業(yè)用人的特殊要求以及企業(yè)運作的變化，也不能適合實踐教學的目的。另一方面，在藝術(shù)類教學中依然普遍存在合班上課現(xiàn)象，甚至是公共教室授課，一個老師周邊圍坐很多學生，很難實現(xiàn)一對一的指導模式，導致實踐教學效果大打折扣，使實踐教學過程成為了一種虛擬化的程序，只注重形式，缺乏實踐性和創(chuàng)新性，進而變成了單純的理論性教學，在很大程度上遏制了學生創(chuàng)造性設計成果的產(chǎn)生。①

1.3 藝術(shù)類專業(yè)教育中多媒體的依賴性

很多學校都有多媒體教學中心，學生可以通過它來完成設計課程的實踐性操作，但藝術(shù)類的多媒體教學由于其特殊性，藝術(shù)類專業(yè)教學中需要的教學媒介需要更加豐富而具有連續(xù)性，設計實踐隨時融匯于課堂教學中，因此傳統(tǒng)的多媒體教學無法實現(xiàn)預期的實踐教學效果，因為作為設計創(chuàng)新過程，需要的是個體的多元性，只有這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新設計意識。

1.4 藝術(shù)類專業(yè)教育傳統(tǒng)“工作室制”的局限

目前很多學校成立設計創(chuàng)作工作室來補充設計實踐活動的訓練，我國很多院校藝術(shù)類專業(yè)將“工作室制”教學模式導入教學，但是很多院校的這種“工作室制”的開展僅僅是為了教學而教學，僅僅是為了給學生提供一個單純的實踐的空間而已，進行一些競賽活動，給學生列出密密麻麻的競賽日程，并沒有從根本上拉近學生和社會、企業(yè)實踐之間的聯(lián)系。

因此，目前的藝術(shù)類教育延續(xù)傳統(tǒng)的教學管理與學生培養(yǎng)方式和授課手段，直接造成教學效果達不到預期目標，沒有辦法培養(yǎng)個性化的特色創(chuàng)新型人才，基于這種情況下，對通用的人才培養(yǎng)模式的不適應性激發(fā)了一種新的更有實效的藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式——以“校企合作”為基礎的“工作室制”藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式。

2 基于“校企合作”的“工作室制”藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

好的創(chuàng)意和好的方案是成功的基礎，好的教學培養(yǎng)模式是創(chuàng)造好的產(chǎn)品——學生的基礎。基于“校企合作”的“工作室制”教學模式是以工作室為載體，實現(xiàn)課堂、企業(yè)、實踐相結(jié)合的全新教學方式。校企合作教學模式從專業(yè)實踐教育出發(fā)，優(yōu)化了師資隊伍，使企業(yè)技術(shù)人員和指導老師共同承擔實踐教學任務，有效實現(xiàn)了校內(nèi)教師與企業(yè)工程技術(shù)人員的對接，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。同時在此基礎上還可以聘請企業(yè)優(yōu)秀的工程師到工作室進行講學，甚至讓學生在實踐教學過程中直接到企業(yè)進行生產(chǎn)培訓，這樣更加積極地推動學生的學習激情與創(chuàng)作情緒，能夠身臨其境地提前體驗企業(yè)的設計環(huán)境，調(diào)動了學生的參與性和主動性。②“校企合作”的“工作室制”教育模式有利于形成更加科學合理的課程體系，從而更加有利于建立合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這種全新的教學模式，既尊重了藝術(shù)類教學自身的特殊性和創(chuàng)作規(guī)律，又節(jié)約了更多的教學硬件資源，尤其適應綜合類院校，因為“工作室制”教學模式使學生不再和其他學科去爭搶教學場地和教學設備，從一定程度上改善了學習環(huán)境和氣氛，大大增強了專業(yè)課程的實踐性和創(chuàng)新性。

2.1 “校企合作”的“工作室制”實現(xiàn)與企業(yè)的“零接軌”

工作室制教學模式以企業(yè)項目為載體、以工作室為空間依托，以專業(yè)教師為主導，在教學和項目任務的驅(qū)動下，將產(chǎn)、學、研真正融為一體。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，在省內(nèi)外選擇一些企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，實踐教學的題目本著具有綜合性、新穎性和實踐性的原則，來源于這些企業(yè)。教師根據(jù)學生的就業(yè)傾向和學生個體特點，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展實際，有針對性地進行相應實踐教學的選題方向，根據(jù)學年的高低以及對所學知識的吸收程度，指導教師以項目開發(fā)和研制的形式向?qū)W生給出一定層次的設計問題，教師跟蹤進度，教師和企業(yè)導師進行指導和互動，教師按知識結(jié)構(gòu)和當前設計完成情況，以“低級到高級”的方式提出設計問題，直至完成整體項目的設計實踐，真正實現(xiàn)學校教育與企業(yè)的“零接軌”。③

2.2 真正實現(xiàn)特色教學

通過與相關(guān)的品牌、企業(yè)建立長期或短期的合作關(guān)系，實現(xiàn)學校與企業(yè)有效的互動。在設計項目實戰(zhàn)中，師生熟悉市場和企業(yè)的運作，在工作中學習，為企業(yè)提供了直接有效的幫助。學生通過同教師、企業(yè)交流，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，充分利用學校資源和企業(yè)資源，完成實踐教學要求。④校企合作模式下的工作室制實踐教學人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，實行的是“校企合作”模式的項目化的管理，進行產(chǎn)學研一體化的合作機制，在合作中通過與企業(yè)的直接了解和溝通，有效地引進企業(yè)名師，工作室也為眾多的品牌企業(yè)提供專業(yè)技能的培訓，在零距離的校企互動機制中，達到對學生的最佳特色教學效果。

2.3 實現(xiàn)多重效益

與傳統(tǒng)工作室所不同的是，以企業(yè)為基礎的的設計工作室不但注重經(jīng)濟效益，同時更注重社會效益，廣泛的校企合作中共創(chuàng)雙贏，在健全的工作室制度的調(diào)控下，通過承攬企業(yè)橫向課題，獲取收益。針對21世紀對藝術(shù)類專業(yè)高層次人才必須具備的基本素質(zhì)和本課程實踐教學大綱的要求，合理進行實踐教學改革，充分利用校企雙方的優(yōu)勢資源，對“校企合作”模式下的項目化實踐教學模式的構(gòu)建，運行機制、合作機制的可持續(xù)發(fā)展等方面進行深層次探索研究。校企雙方按照“利益共享，風險共擔，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展”的原則，共同開展教育教學和技術(shù)創(chuàng)新活動，逐步實現(xiàn)教學—生產(chǎn)—科研—教學的良性循環(huán)，提高實踐教學的質(zhì)量，最終提高學生素質(zhì)、促進就業(yè)。⑤工作室還為學生參加學科競賽創(chuàng)作作品、企業(yè)項目研究、畢業(yè)設計等提供平臺，讓學生能夠有的放矢，提升學生對設計的激情，增強學生的設計信念，同時也實現(xiàn)積累豐富的教學案例等多重效益。

3 結(jié)語

以“校企合作”為基礎的“工作室制”教學模式使藝術(shù)類教學更具特色、更具科學性；避免了教學資源的浪費，讓學生的課堂學習與社會實踐有機地結(jié)合在一起，通過橫向的項目綜合訓練能夠讓學生快速適應企業(yè)的需求和社會的發(fā)展變化，通過縱向的課程教學使學生能夠扎實地掌握理論知識和素養(yǎng)，兩種教學模式并行的培養(yǎng)方式都是對傳統(tǒng)教學模式的補充與發(fā)展，使培養(yǎng)出來的學生更容易適應多元化發(fā)展的社會與企業(yè)環(huán)境的變化。

注釋

① 劉秀珍.藝術(shù)設計工作室教學模式的研究[J].藝術(shù)與設計（理論），2010（5）：177.

② 葉國豐.構(gòu)建“工作室制”教學平臺，培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才[J].浙江藝術(shù)職業(yè)學院學報，2010.8（2）：103.

③ 烏美娜.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2002.

④ 陳琦，劉儒德.教育心理學[M].高等教育出版社，2005：144-146.

⑤ 李錱.“有意義接受學習”和“探究學習”整合下的有效教學策略研究[D].上海師范大學，2010：27-28.endprint