現代教育理論下分組聯動學習模式的研究

鄭萍萍

摘要：現代教育理論下分組聯動學習模式，是當前深化基礎教育課程改革、推進素質教育、提高教學質量的重點工程。探索和推進課堂教學改革是時代賦予我們的歷史責任，也是實現教育現代化、實施素質教育的必然要求。本文對這一學習模式進行了研究。

關鍵詞：分組聯動學習模式；核心任務；核心工作；成果

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0091

素質教育的目標是讓全體學生的個性、潛能都得到最大程度的發展。在教學活動中重視學生主體作用的發揮，一直為現代教育所關注。長期以來，學校教學主要采用“講解——示范——練習”的教學模式，以教師為核心，強調教師的主導作用，忽視了學生的主體作用。這種教學方法，已經不適應現代數學教育的發展和素質教育的要求。探索有效的教學策略、提高教學質量是當前體育教學所面臨的重要課題。

現代教育理論下分組聯動學習模式，是當前深化基礎教育課程改革、推進素質教育、提高教學質量的重點工程。探索和推進課堂教學改革是時代賦予我們的歷史責任，也是實現教育現代化、實施素質教育的必然要求。分組聯動學習模式，把教師的“教”轉向學生的“學”，由“教師為中心”轉向以“學生為中心”，調動學生參與教學，教師由獨奏者變為伴奏者。將教學以教師為中心轉變為以學生為主體，將傳授教材內容為主要目標轉變為以提高學生數學素養為主要目標，將傳授灌輸、被動接受的課堂教學轉變為啟發引導、主動探索的課堂教學，面向教學，積極創造條件，調動和發揮學生在課堂教學中的主體作用，挖掘本學科自身的優勢，充分調動學生在教學中的主體作用取得比較好的育人效果，同時積極創設智力操作活動，教師將有意義的接受性學習和教師指導下的學生探索性學習結合起來，創設啟發誘導的環境，提供材料、工具和線索，引導學生觀察、操作、思考，通過自己的活動去探索、發展。

為了使學生自主、多樣、持續、有創造性地發展，培養適應當今社會發展而具有創新能力和創新精神的新世紀人才，建立和諧高效課堂，建立在現代教育理念下開展分組聯動教學模式是重點工程。

一、關注“學生的發展”是分組聯動學習模式的核心

教師要認識到教學活動的目的是教給學生學習，而不僅僅是傳授知識的教學過程，應該是以學生的學習為中心，建立師生合作的、民主的教學環境。教師在課堂教學中是關注知識，還是關注學生的發展，是新課程改革成功與否的重要標志，更是素質教育能否深入推進的關鍵因素。關注學生的發展就是在課堂教學中，落實學生的主體地位：給學生一個空間，讓他自己去設計；給學生一個時間，讓他自己去安排；給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他自己去找答案；給學生一個困難，讓他自己去克服；給學生一個機遇，讓他自己去抓住；給學生一個對手，讓他自己去競爭；給學生一個沖突，讓他自己去解決；給學生一個權利，讓他自己去選擇；給學生一個題目，讓他自己去創造。這樣，學生的主體意識才能被喚醒，學生的學習天性才能被尊重，學生才能真正成為學習的主人、課堂的主人，這樣課堂才能喚發青春，充滿生命，這樣課堂就真正成為學生成長的階梯、進步的舞臺。

二、致力于“學習方式變革”，是分組聯動學習模式的核心任務

學習方式的變革是新課程改革的顯著特征。我們清楚，單一、被動和陳舊的學習方式窒息學生的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和熱情，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。分組聯動學習模式改變了原有的單一、被動和陳舊的學習方式，建立了能充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進了學生在教師引導下主動地、富有個性的學習。教師要改革和創新教學方法，調動和發揮學生的主體作用，注重學生的思維能力、創新能力以及創造能力培養，使學生能夠自主、多樣、持續、有創造性地發展，使學生的智力、能力和思維得到全面的開發，培養適應當今社會發展而具有創新能力和創新精神的新世紀人才。

1. 分組

分組是分組聯動學習模式標志性的學習方式，它有以下幾方面特點：

一是將全班學生平均分組，建立學習小組，每個小組選取兩名組長，一個分管紀律，一個分管學習。各小組成員互相監督，互幫互助互學。

二是組內人人都是科代表，科代表使每個學生都能感受到自己的重要，同時也激發了每個學生的責任心和使命感。

組內團結互助，互相鼓勵，組間不但在學習上競爭，在紀律、衛生、文明等方面競爭。

可以說分組聯動、和諧高效課堂中的分組，分出了互幫互助和互相鼓勵，分出了凝聚力和團隊意識，分出了競爭和活力，更分出了責任。

2. 自探

“自探”即自主學習、合作探究，它是分組聯動學習模式最核心的學習方式。分組聯動學習模式課堂提出的口號是“相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生”，也就是學生能做的事讓學生自己去做，教師的任務就是創設情境，營造氛圍，引導學生，鼓勵學生，賞識學生，在關鍵地方畫龍點睛。分組聯動學習模式課堂鼓勵學生參與到知識學習的每個過程。在參與中學生的學習熱情被點燃，在參與中學生的學習能力、創新能力、實踐能力以及正確的世界觀逐步形成。置身分組聯動、和諧高效課堂，你會感受到課堂成為學生群體自學和團結協作的舞臺，小組也成為學生充分互動、相互感召的學習共同體。

3. 展示

“展示”是分組聯動學習模式課堂改革的最大亮點。分組聯動學習模式課堂提出的觀點是“解放學生的嘴，創造機會讓學生在課堂上說、講；解放學生的手，搭建平臺，讓學生在黑板上寫、做；解放學生的腦，讓學生在課堂上思、疑。”學生在“說、講、寫、做、思、疑”中認識了自己的價值，感受到自己的重要，體驗到成長的快樂，樹立了學習的自信。分組聯動學習模式課堂中的展示隨處可見，每一次展示對學生來說都是一次難忘的經歷，每一次展示對學生來說都是一次發展的過程，每一次展示對學生來說都是一個進步的階梯。

4. 點評

可以讓展示的小組成員點評，還可以讓其他小組點評。最后由教師進行評價。學生在學習過程中會出現對問題的不理解或錯誤解法，教師在教學過程中要抓住這些錯誤，引導學生自我檢查、自我糾正，自我反省并掌握學習內容，加深學生的印象，避免以后再犯以前的錯誤，還要培養學生養成去偽存真、追求真理的治學態度，使學生主動發現問題，探索問題并解決問題。教師進行激勵性評價，使學生產生學習的強烈欲望。教師不要吝嗇表揚，即使是學生非常微弱的思維火花，教師也應不失時機地加以“助燃”。教師對學生活動的評價是否合理、準確或富有藝術性，將會直接影響他參與學習的欲望。由于每個學生的性格、知識、經驗和優點不同，教育教學內容、手段不同，要使贊賞達到最佳效果，就必須靈活掌握表揚方法，使之具有針對性和實用性。

總而言之，教師的“教”最終是為了“不教”，在數學教學中要注重調動學生學習的主觀能動性，鼓勵學生的創造性思維，尊重學生的個性發展，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，這樣才能培養出適應社會發展的創新型人才。

三、構建“課堂五大版塊”，是分組聯動學習模式課堂的核心工作

一是前奏版：課前展示；二是啟動版：創境激趣；三是核心版：自主探究；四是拓展版：展示匯報；五是升華版：實踐創新。五大版塊使分組聯動學習模式課堂課堂操作起來更簡單。

四、分組聯動學習模式的成果

1. 分組聯動學習模式課堂解決了困擾每一所學校的三大問題：一是解決了學生厭學問題；二是解決了兩極分化問題；三是解決了負擔過重問題。

2. 分組聯動學習模式提高了學生的“六大能力”

一是提高了學生的學習能力；二是提高了學生的表達交往能力；三是提高了學生的組織能力；四是提高了學生的團隊意識；五是提高了學生的協作精神；六是使學生的自信心和責任心增強。

從現代社會的發展和人才需求的角度來看，社會對人才的評價標準發生了很大變化，不但要求知識淵博，而且要求具備創新意識、創新精神和創新能力；從未來社會學的角度來看，創新教育既是人才培養的基礎，又是人才使用的需要，更是時代發展的必然需要。為適應社會的發展要求，我們的教育觀念、教育模式需要不斷的改革，分組聯動學習模式，充分調動了學生的主動性，積極性，促進學生個性發展，開啟學生創新的心扉，喚起學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，為學生成為21世紀的創新型人才全面地打好基礎。

（作者單位：遼寧省盤錦市盤山縣高中 124000）