對八字四環節中“自學”的理解

王紅萍

摘要：當介休市的課堂教學改革逐步從稚嫩走向成熟，“自學、合作、解疑、演練”八字四環節成為全市課堂教學的主模式。兩年多的實踐和研究，筆者對四環節感觸很深，在本文中就“自學”環節談談自己的看法。

關鍵詞：八字四環節；自學；理解

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0087

過去很多教師認為，自學就是讓學生自己學習，“老師累了，這節課自學吧”。“這節內容簡單，很容易理解，自學吧”。“這節內容幾乎不會考試，不是重點，自學吧”。換句話說，教師認為重點的內容是萬萬不會讓學生自學的。于是教師每一天、每一節課，竭盡自己所全能，使出渾身解數，站在三尺講臺，滔滔不絕，口干舌燥。重點的、非重點的、學生會的、學生不會的、全部學生會的、部分學生會的、只要教師自認為需要，那么，義無反顧，一定講它個天翻地覆。如此下去，結果可想而知。

新課程標準的要求、“自學、合作、解疑、演練”八字四環節課堂模式的誕生，猶如縷縷春風吹過，“授人以魚，莫如授人以漁”！教師應該做的是教給學生以學習的能力、學習的方法！培養學生自主學習、探究學習、合作學習的能力正是新課標對我們每一位教師的新要求。

兩年多來，觀課議課無數，甚至親臨課堂實踐，結合教師們的一些做法，筆者對“自學”作如下理解：

一、“自學”內容

自學內容常常以導學案的形式呈現，在導學案中，要對自學提出明確的指導及要求。要讓學生知道自學什么內容，怎樣自學，用多長時間，應達到什么要求等。如九年級化學上冊《水的凈化》一節中這樣確定自學內容：

自學課本54頁-56頁，回答下列問題：（時間：10分鐘）

1. 純水與自然水有什么區別？

2. 看圖3-15，了解自來水凈化過程，比較鄉村與城市凈水方法上有什么異同？

3. 凈水器是通過 來吸附、過濾水中雜質的。

自學內容以問題的形式呈現，問題要精心設計。使學生通過導學案學會知識、掌握方法、提升能力；使學習內容在導學案的引領下，學生知道怎樣借助外力，在何處尋求到幫助，完成每一個小問題，從而達到整體知識的獲得和能力的提升。

自學內容要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或學習的內容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動的，必須是一目了然的，不能含糊不清，不能無從下手，不能霧里看花。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達彼。應該做到依托導學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應用定理，完成典型例題。九年級化學上冊第六單元《二氧化碳的性質》是一堂以實驗為主的課，實驗課同樣可以通過學生自學結合實驗探究來完成學習目標：

閱讀課本113頁—114頁，完成探究實驗：（時間：8分鐘）

需要注意的是：一定要嚴格控制好自學時間。有些老師為了完成既定的教學任務或節省時間好讓自己多強調幾句，把自學當成走過場，未等學生完成自學任務就喊停，使自學流于形式，沒有達到真正的效果。還有些老師干脆把自學任務一布置，導學案一發，一節課，全部扔給學生。這些做法都不利于對學生學習習慣的培養和學習方法的指引，更談不上課堂的有效性。

二、自學指導

學生自學的過程中，很多老師總是在不斷地催促學生“動作快一點”并不斷地看時間，表現出很焦急的樣子，生怕學生的自學會影響到教學的進程。其實學生自學的過程中教師必須要做的一件事就是進行自學指導。在自學的過程中學生首先獨立思考，獨立思考的過程中常常會出現一些個性的或共性的問題，此時教師進行巡視指導，幫助在自學中出現困難的小組或個人，特別要首先指導好小組長，為下一步的自學成果交流提供有力保障。

三、自學交流

自學任務完成后，以小組為單位，在小組長的引領下，進行自學交流。自學交流決不是訂正答案。而是由小組長督促、檢查每一位不同層次的小組成員的自學情況，并實行“兵教兵”，確保每一位小組成員都完成自學任務。通過小組內互相交流，互相檢查，接受能力慢的同學在小組成員的帶動、幫助下也能按時完成任務。課堂變成了孩子們的樂園，成了他們展現自我的舞臺，所以孩子們愿學樂學，相對來說，學習效果可想而知。所以，教師要在小組長的確立和培養上多下功夫，力求真正起到示范引領的作用。而在此過程中教師的作用一方面是繼續巡視指導，另一方面是盡可能發現學生在學習中暴露出來的問題，錯例、疑難，然后對自己的教案進行二次加工和設計，為下一步解疑做好準備。

四、自學成果展示

完成自學任務并進行組內交流后，教師要針對在巡視過程中發現的問題，有目的地選擇一兩個小組展示組內自學成果并進行捆綁式評價，一方面起到激勵的作用，另一方面又讓學生體會到學習的成就感，激發學習興趣，更重要的是可以此暴露出更多在自學中出現的問題，為解疑提供素材。

五、自學檢測

自學任務完成并非目的，學以致用才是根本，針對自學內容，對照學習目標，對學生自學進行檢測是非常必要的。課堂教學就是對學生自學檢測完成情況的檢測、修正與提升，因此，自學檢測的落實是教師了解學情，發現問題，確定解疑點的重要環節。檢測的形式可以多樣，可以以小組為單位進行檢測，也可以是對學生個體進行檢測。自學檢測時間不超過5分鐘，主要目的有兩個：一是檢測學生對本節課所需基礎知識的掌握情況，要求訂正答案，準確掌握。二是對本節課核心知識的掌握情況，目的是充分展示學情和學生暴露的問題，以便針對學生實際開展教學。但在課堂上處理自學檢測時要抓住學生暴露的主要問題和學生的知識缺陷，讓學生感受到自學還存在很大的漏洞，還有很大的學習的必要性，這樣就促使學生，特別是優秀生對所學的內容進一步思考，對學習留有期待。借助自學檢測，讓學生形成自學的能力，是實施有效教學，打造高效課堂的前提。

例如《氧氣》一節中，進行氧氣化學性質的自學后，可設計如下自學檢測：

回顧氧氣性質實驗的現象及注意事項，完成下列問題：

1. 連一連

2. 對下列實驗指定容器中的水，其解釋沒有體現水的主要作用的是：（ ）

其實，“自學、合作、解疑、演練”八字四環節是相輔相成的，你中有我，我中有你，并非孤立無聯系的四個環節。就如我們以上所說的“自學”環節，它就包含著合作、解疑和演練的成分。當然，對四環節的理解和運用是一個循序漸進的長遠過程。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。愿我們透過“八字四環節”之“管”而窺課堂教學改革之全“豹”，為全面提升教育教學質量和打造更高效的課堂而不斷探索。

（作者單位：山西省介休市教育局教研室 032000）