高中英語口語能力培養的思考與實踐

潘明初

摘要：隨著改革開放的不斷深入和對外交往的日益增多，以及《英語課程標準》的實施和英語教學改革的不斷深化，英語口語教學的重要性在中學英語教學中已經凸顯出來。然而，高中學生普遍存在著嚴重的害羞心理，怕開口、怕說錯、怕被人嘲笑等心理非常明顯。而這種心理恰恰是提高英語口語能力之大忌。再加上口語教學中還存在著種種缺陷和不科學的教學方法。因此，現在有越來越多的高中學生的聽力、閱讀、寫作能力相當不錯，而英語口語水平卻幾乎為零。所以，如何科學有效地提高高中學生的英語口語能力已迫在眉睫。

關鍵詞：高中英語；口語教學；原則；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0061

一、口語教學的原則

從交際理論的角度審視英語教學，英語教學的實質是交際，是師生之間、學生之間的交際。交際法提出：教學即交際（teaching is of communication）；教學用交際（teaching is by communication）和教學為交際（teaching is for communication）。因此，我們的口語教學應體現以下教學原則：

1. 主體性原則

現代教育的最主要特征是高揚人的主體性，追求人主動全面的發展，引導學生發展素質并駕馭調控素質的發展過程，以實現主動發展。學習者掌握外語的過程是獲得有關知識，并通過語言實踐活動，將知識轉化為技能，從而發展能力的過程。口語教學要創設以學生為主體，自主學習的情景，讓學生形成自我認識、自我體驗、自我監督、自我評價的能力和習慣，以達到自我發展的目的。

2. 激勵性原則

在語言學習過程中，無論是學母語還是外語，由不會說到會說之間必然會出現差錯，語言學家認為這是“中介語言”現象，教師對此不能責備求全，不要期望學生總能說出十分準確的語言，要采取寬容、耐心的態度，切不能過分地糾正他們的錯誤而使他們失去信心；應該熱情鼓勵、觀察傾聽、循循善誘、靈活機智，幫助學生成為“成功者”，從而保證口語活動的成功進行。

3. 環境性原則

環境一般指語言輸入和輸出的外部條件。“說”的活動是一個十分復雜的社會和心理活動。由于環境問題，給學習者帶來不少困難，因此，教師一方面要充分利用各種直觀教學手段，創造生動形象的語言環境；另一方面應將學生放在特定的環境中去考慮，制定的活動內容，方式都要適合學生的年齡特征和認知水平。

4. 實踐性原則

大量實踐是提高英語口語水平必不可少的前提。教師應采用各種訓練方法，組織學生進行隨機靈活的語言實踐活動，增加語言實踐的廣度和密度，并在口語活動中掌握好參與尺度，千萬不要自己滔滔不絕，喧賓奪主。

二、提高英語口語能力的策略

1. 腳踏實地、循序漸進

外語口語能力是指順利完成外語口頭言語活動所必需的潛在個性心理特征。一般包括掌握一定語言規范的能力、外語語感和外語思維三個要素。口語能力的發展是遵循一定客觀規律，是階段性漸進的。因此，必須在它一定的發展階段采用與其發展要求相適應的技能訓練，采用不同的、妥善的、具體有效的學習方法，避免盲目地、急于求成等違背外語口語規律的消極做法及造成的不良結果，應腳踏實地、循序漸進。

口語能力的發展大致可分為三個階段。在這三個階段中，學習者再現語言材料能力，心理狀態、語感和外語思維能力都有不同的特征。

（1）技能學習（skill-getting）

學習口語首先要打好基礎，一開始，起點要低一點，步子要小一些，可以從機械的句型訓練著手。無機械訓練的基礎，就無法淡語言的活用。正如英語專家姚乃強教授所說：“初學者要打好語言基礎，……先死后活，死去活來的‘死指多模仿，多練習，后達到熟能生巧，靈活運用”。模仿造句，抓住重點句型反復練習，從單詞造句開始，再由短句到長句，從簡單句到復合句，最后能連句成文以至達到靈活運用。這一機械的語言技能的獲得，有利于幫助提高英語基礎和口語交流活動。

（2）技能運用（skill-using）

學習口語是為了交流，在語言基礎得到一定的提高后，試著用所學的短語、句型來創作對話，在相對真實的環境中磨練自己的口語，取得質的進步。在具體的社會時間中鍛煉自己的口語能力。上述這些可以通過積極參加課堂教學活動，例如，小組討論、演講、辯論等得以實現，也可以經常參加課外各類英語活動得到鍛煉。這些技能的應用無論對口語水平的提高還是綜合能力的發展都是非長有益的。

2. 加強朗誦和背誦

背誦是加強記憶的有效手段，但是，由于最近幾年對“死記硬背”的批判，使正常的背誦也受到牽連，學生中大有輕視背誦傾向，背誦之風漸衰。其實，朗誦和背誦能有效提高語言能力，多背誦能促進所讀語言內化的輸入活動，背誦加強了知識的鞏固從而將原來顯性的語言知識轉化為隱性的語言知識，積累得多了，詞匯、語法內化，語言與意義之間也建立了聯系，實際能力自然發展。背誦能增加學習者對語言現象的敏感度，養成了背誦習慣，你就會發現有用的表達方式信手可拈。

3. 增加口語訓練的機會

（1）積極參加課堂活動

口語提高的關鍵在于“練”。天天練，時時用。多練才能熟練，熟練才能生巧。課堂是學習口語，提高口語水平的主要場所之一，學生應成為課堂真正的主人，積極參加各種形式的課堂活動，例如，問答、復述、描述、概括文章或篇章的中心，情景對話，下定義，釋義，講故事，口頭作文，現場討論，辯論活動等。這些活動不僅提供了相對真實的口語訓練環境，而且也提供了很豐富的口語語言訓練素材。

（2）充分挖掘課余時間

學習口語，提高口語能力不僅僅局限于課堂練習，課堂時間畢竟有限，應充分挖掘課余時間學習口語。口語練習的對象最好莫過與外籍教師或外國朋友，英語是他們的母語，向他們學習，注意模仿，肯定能學到地道的英語。英語教師和同學也是學習練習口語的好幫手。

（3）設置情景，進行自我對話

匈牙利當代有名的翻譯家卡托·羅姆勃認為用外語獨白是個行之有效的方法，它不受到時間和地點的限制，獨白的人沒有精神壓力，他不用擔心別人會消化他犯的錯誤（文秋芳1995）。“獨白”時，自己設置情景或確定一個話題，在想象中與人交談，想象又有人在聽你講話，通過不斷地向自己提問、回答、再提問、再回答的方法，練習自己的口語。在“獨白”時，應注意不僅要考慮到話題的內容，還要注意語言表達形式。

三、如何組織英語口語教學

英語口語與書面語具有本質上的不同。一般來說，口語語言結構比較簡單，句子不必完整，不強調語法的嚴謹性，具有經常停頓，重復開始，使用填充詞和復現率高等特征。而聽和說是相互緊密聯系的口頭交際活動，應貫穿于每一堂英語課中。課堂教學應體現三個基本要素，即投入（engage）、學習（study）、激活（activate），即讓學生多投入學習，學習過程活動化，活動形式交際化。

1. 課前熱身感知

良好的課堂氛圍能激活學生的情趣，引導他們的情感體驗，有助于全身心投入語言實踐活動。因此，開展課前熱身活動，營造和諧、寬松、民主的課堂氛圍對口語活動的開展將是十分有益的。課前熱身可從以下幾個方面進行：

（1）值日匯報（duty report）

值日匯報是一項喜聞樂見的活動，富于綜合性、靈活性和交際性。它既可以復習與鞏固所學語言知識，又可以培養學生創造性地運用所學語言知識，聯系實際表達自己思想感情的口語交際能力。輪流值日又可使每個學生都得到鍛煉機會。學生課前略加準備，教師給予適當的指導，但不能越俎代庖，也不能流于形式。持之以恒，定有所獲。

（2）講故事（story-telling）

學生親身經歷過的事情，印象往往最深刻、最能激發學生表達的欲望。因此，教師應鼓勵學生就自己的親身經歷和趣聞軼事講故事，將身邊的人和事講述給其他同學聽，獲得口語能力鍛煉的機會。

（3）新聞報道（news report）

要求學生將收聽到或讀到的時事新聞用英語相互交流，報道內容可多可少，如類似中央臺“一周新聞集錦”中的一句話新聞也行，每次報道人數不限，教師應以鼓勵為主，盡量讓學生多開口說英語。學生要說出新鮮事，有趣的事，就必須在課外多閱讀英文報刊，多收聽英語廣播或觀看英語新聞，這樣的效果是非常好的。

（4）命題演講（speech）

開展課前三分鐘演講是一項融演講者語言水平，演講技巧方式及聽眾間特殊情感于一體的社會化交際活動。它是口語中的一項獨白言語（monologue），而且是獨白言語中的最高形式。在演講前，教師應布置有關演講題目，題目的選擇可緊扣所學課文話題或貼近學生生活實際的主題。

2. 激趣導入，創設說的空間

俗話說：良好的開端，成功的一半，無論何種課型，導入這一環節回給學生提供口語訓練的極好機會。常見的導入手法有：

（1）圖片評說。新教材圖文并茂，幾乎沒一單元都配有與該材料有密切關系的插圖。利用課文插圖導入，激活學生的認知圖式，激發學生開口說英語。

（2）媒體導入。利用各種教學媒體可大大提高口語教學效率，多媒體可視性強，信息密集度高，往往能激起學生的好奇心。在教學RESEFC 1A Unit 8 Sports時，可先播放一段奧運會的比賽錄像，讓學生觀看后用口頭描述比賽情景，提高口語表達能力。

（3）文化背景導入。結合歷史性題材的課文，啟發點撥學生，鼓勵他們用己有的知識進行口頭評述。教學New Senior English for China Students Book 2 Unit 1中的Cultural relics 時，可先組織學生談論埃及的金字塔和中國的長城，再談談它們的建造背景，讓學生有足夠的機會練習口頭表述能力。

（4）話題導入。選擇適當的話題能引發學生講的愿望。在教學New Senior English for China Students Book 3 Unit 1 Festivals around the World時，教師可設計這樣一些問題來引發學生討論：How do your family usually spend Spring Festival？ And do you also celebrate Christmas Day in your family？ If so，How？ If not？ Why？

3. 語篇重組

課文是一切領會性學習和表達性學習的基礎。因此，口語教學的落角點應以課文語篇為依托，結合課文所提供的詞組、語境、句型和話題等內容進行重新組織并加以發展。語篇重組對口語訓練的作用體現在以下幾個方面：

（1）語篇重組建立在學習課文的基礎上，剛學過的東西運用起來較容易，可以排除學生怕講不好的心理障礙。（2）語篇重組經歷再現、重組、創造，因此，語言運用更接近于真實交際的環境。（3）語篇重組源于課文但又高于課文，因此，在內容上更具開放性，在思維上更重邏輯性創造性，在形式上更顯多樣性和靈活性。（4）隨著語篇重組任務的不斷深化，學生語言能力不斷提高，整合語言內容和形式的過程會越來越自動化，這時，語言的形式就不會占用學習者太多的心理資源，他們就可以更充分地對內容意義進行加工，使口語能力在準確性、流暢性和層次復雜性三個方面平衡發展，最后達到創造性地表達自己思想和觀點的境地。

四、克服心理障礙，勇于講述

在口語學習中，學習者毅力障礙的產生與口語學習的特殊性有關，例如，口語的口頭性、及時性、準確性、交際性、靈活性、出錯的公開性等，主要表現為怕開口、少開口甚至不開口；另外也與學習者性格障礙、智力障礙和意志障礙有關，缺乏克服困難的毅力，課堂參與意識談薄，思維不夠靈活等。因此，學習者必須清楚語言練習本身就是一個犯錯、糾錯，不斷反復的過程，應放大膽子，“厚著臉面”開口說，不怕遭人笑話，克服自卑和恐懼感，迫使自己開口說，慢慢發展到敢于說，繼而發展到想說、想說好。

參考文獻：

[1] 胡春洞，王才仁.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2] 閻承利.教學最優化藝術[M].北京：教育科學出版社，1998.

[3] 劉建華.中學英語創新教法[M].北京：學苑出版社，1999.

（作者單位：浙江省桐廬中學 311500）