觸摸靈魂深處，給折翼的天使一對翅膀

謝桃李

摘要：從教以來，筆者發(fā)現(xiàn)有這樣一類學生：他們偏理科，在理科方面是天才，但在文科方面比較薄弱。這類學生不在少數(shù)，以男生居多。在“以學定教，關(guān)注全體學生語文進步”的理念引領(lǐng)下，筆者對這類學生的成因進行剖析，發(fā)現(xiàn)：小學語文基礎(chǔ)薄弱；思維偏向理科；對語文不感興趣等。在本文中，筆者將結(jié)合個例，提出一些不成熟的對策。

關(guān)鍵詞：折翼天使；成因；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0051

剛成為教師的時候，與這樣一個學生不期相遇。他是一個男生，小學數(shù)學和語文基礎(chǔ)不扎實，到了初中，學習目的性明確，學習動力很足，成績有了長足的進步，七年級第一次期中考試，數(shù)學考了99，科學考了100，但遺憾的是語文只有65，英語80。所有科目中語文非常不理想，難能可貴的是，他自己也認識到了問題，在后期的學習中，有意識的把重點放在了語文上，之后除偶爾70分之外，一般在60分徘徊。后來，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的學生不在少數(shù)，以男生居多。在此，筆者將重點剖析這類學生，并對癥下藥，提出一些對策。于丹老師曾說過：每個孩子都是掉到地上的天使，他們來到地上是因為翅膀斷了，在他們還沒有忘記天空的時候，一直在尋找為他們縫補翅膀的人。對于這類學生而言，語文教師就是為他們縫補翅膀的人。

一、成因

1. 小學語文基礎(chǔ)薄弱

對這類學生分析發(fā)現(xiàn)，小學語文基礎(chǔ)薄弱，是一個極其重要的原因。字跡潦草，很難辨認，詞匯積累量少，寫出來的句子干巴巴，缺少養(yǎng)分。現(xiàn)在筆者教的學生中有一個男生到了八年級還不會拼音，平時作文語句語病多，邏輯思維混亂。還有諸如錯別字多，語意表達不清等。

2. 思維偏向理科

這類學生理科往往很優(yōu)秀，有的甚至在班上數(shù)一數(shù)二，但是文科很糟糕，包括英語。他們的思維偏向邏輯數(shù)學智能，在語言智能方面薄弱。20世紀80年代哈佛大學認知心理學家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。筆者所教的學生中曾有一個學生在上虞市金拇指競賽中獲得了二等獎，但他的語言表達能力相當糟糕，課上回答問題，他不會回答完整的一句話，常常是蹦出一兩個詞語。

3. 對語文不感興趣

有人說：興趣是最好的老師，但他們對語文不感興趣有多方面成因，其中重要一條是一次失敗的經(jīng)歷乃至多次失敗的經(jīng)歷，給他幼小的心靈帶來傷害，使他不愿意或者可以說害怕在人前表現(xiàn)。這形成惡性循環(huán)，他不喜歡語文，語文更差；語文差，更不喜歡語文。對這類學生，教師要想法設(shè)法地激發(fā)學生的興趣。

二、對策

作家莫言說過：“作家不是學出來的，寫作的才能如同一顆冬眠在心靈里的種子，只要有了合適的外部條件就能開花結(jié)果，學習的過程，實際上就是尋找這顆種子的過程。”套用一下，語文教師要幫助這些學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造這些合適的外部條件。

1. 正視現(xiàn)實，攜手并進

面對這些折翼的天使，教師要做的是正視現(xiàn)實、攜手并進，對待這些學生要多一些關(guān)心、多一些耐心、多一些愛心。與之相反，是呵斥、責罵，這是萬萬不可取的，會把這些無助的孩子推向教師的對立面，從而討厭教師，討厭語文，甚至討厭學習。教師經(jīng)常會說這樣一句話：你的數(shù)學、科學學的那么好，你的語文怎么那么差，是不是不用功啊。看似有理，實際上把孩子推向了學習語文的對立面。正確的做法是，在一節(jié)課上，在一次作文中，在一次測驗中，他或有了與眾不同的想法，或有了一次細小的進步，教師要抓住這個細小的進步，在課堂上表揚他，這時切忌泛泛而談的表揚，一定要結(jié)合具體實際，讓他從內(nèi)心深處到體會到語文學科的可愛，語文教師對他的關(guān)心，自己在語文學習方面并不是一無是處，有了想再次獲得表揚的沖動。在這個恰當?shù)臅r機，教師不要把他叫到辦公室，與他一起繞操場，聽他訴說內(nèi)心的小秘密，聽他說在語文學習過程中遇到的疑惑。然后適時地進行鼓勵、表揚，讓學生信任教師、喜歡教師、敬重教師，形成良性互動。

2. 狠抓基礎(chǔ)，循序漸進

與這類學生接觸發(fā)現(xiàn)，很大部分學生生活在農(nóng)村里，父母文化素養(yǎng)不高，對他們學習重視，但欠缺正確的方法指導，導致他們在小學時基礎(chǔ)很薄弱，尤其是語文基礎(chǔ)。進入初中后，認識到語文的重要性。父母很著急，學生自己也已長大，對考上高中目的性很明確，語文成了他們的短腿學科。如筆者任教的班上有一個男生，數(shù)學和科學學起來得心應(yīng)手，英語也差強人意，唯獨語文不行。作為教師，在給予他們關(guān)心、信心的同時，尤其要給予他們耐心，要循序漸進地指導他們，從基礎(chǔ)抓起，從字、詞掌握，從語法修正、語句通順開始抓起。對這位男生，筆者和他一起尋找語文薄弱處，制定了按日、周、月的計劃表。筆者規(guī)定他每天掌握一個詞語的讀音、語義、用法，并用這個詞語寫一段話，20字左右。從剛開始的一個詞語到后來的三個詞語，寫的語段從開始的20字，到后來的50字。他學習語文的熱情在高漲，詞匯積累在增加，寫作能力在提高。為了讓他練一手好字，筆者要求他寫在作文本上，并每天要在班上朗讀他寫的語段，同學們的掌聲給了他信心和激情。

3. 搭建平臺，激活興趣

這類學生喜歡理科，是因為他理科有優(yōu)勢。不論孩子，成年人也如此，對自己擅長的總喜歡在周圍人面前露一手，贏得了喝彩聲，又鼓勵他下次有機會還要露一手，循環(huán)往復，形成了正循環(huán)。對于自己薄弱的，他肯定不愿意展示，因為他之前就有這樣慘痛的經(jīng)歷，他獲得的不是喝彩聲，而是倒彩聲。作為教師，要盡可能創(chuàng)造學生展示自己才華的平臺，筆者就碰到過這樣一位男生，他天生有一副好嗓子，聽他朗讀課文，是一種享受。之前，集體朗讀的時候，筆者早就注意到他朗讀課文很起勁。之后，筆者上《五柳先生傳》，裝作不經(jīng)意的點將，并為他配樂，以期許的眼神鼓勵他朗讀。那次，筆者示意其他同學安靜，聽他一人盡情地朗讀，肆意展示自己朗讀的才華。他讀的忘乎所以，把我和全班同學帶到了那個久遠的年代，似乎真的遇見了一位“閑靜少言，不慕榮利”的五柳先生。

語文教師搭建的平臺應(yīng)該豐富多彩，或演講，或詩歌朗誦、或辯論……重要的是為他量身定做搭建一臺好戲。這時，贏得的不僅僅是他對語文從無到有的熱愛，還是一顆熾熱的對教師佩服之至的心。

4. 定期檢查，歸納總結(jié)

開頭容易，堅持不易。學生的堅持來源于教師的鼓勵。教師可給自己安排一個固定時間，成為檢查學生學習成果雷打不動的時間，記錄下學生的點點滴滴，及時反饋給學生。當學生泄氣時，尤其需要教師的鼓勵，要讓學生明白“并不是每一次付出就會有獲得，但每一次獲得必須要付出”。為學生定期安排針對性檢測，既是對上一輪學習的回顧，又是對下一輪學習的準備。若無進步，學生在檢測中明白自己的不足和之后的學習方向。若有進步，是一劑鼓勵學生持之以恒的良藥。

參考文獻：

[1] 季樹濤.滲透生命意識 關(guān)注精神成長[J].語文教學通訊，2012（2B）.

（作者單位：浙江省上虞市杜亞泉中學 312352）