利用導學案高效教學的體會

劉旭楠

學案導學，作為承載并推動現代課堂發展的新理念，最大限度地將學習的權利還給學生，讓學生學會、會學、樂學、創造性地學習，建立學生自主、合作、探究的學習策略和評價策略，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來，課堂上學生學得主動有趣，教師教得輕松自如。筆者所在校遵循現代教育理念，一直在進行“導學案高效課堂教學模式”的嘗試，在教學實踐中對課堂教學進行有益探索。

在實踐與探索中進步

筆者認為，課堂教學應從“精學、強教、活躍、和諧、發展”等方面進行實踐與探討。精學：即教師主導作用的發揮。遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程進行設計，將學生學習的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系。教師通過“導”，引導學生閱讀，通過學生“自學”達到“學會”的目的，所以教師要“講”得恰到好處，“少而精”。比如，進行“字詞教學”環節，先讓學生利用工具書自主地去掌握生字的讀音，聯系上下文理解詞義。然后進行課堂檢測，組內批改，全班反饋。我在課前通過檢查學生的“導學案”，知道學生在自學的過程中出現的錯誤，在課堂上能及時地，有針對性地進行生字教學。

強教：即教師駕馭課堂的能力。課前分析學生學情，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系，有預測性和前瞻性，啟發到位，從而編寫出內容精、指導性強的導學案。既要突出重點，又要分散難點。課堂上要有應變能力，及時發現問題，快速調整小結的內容和形式，使小結既能概括全貌，又能畫龍點睛。課后，要有遙控能力，分層留作業，分類定目標，分類指導，分類驗收，避免學生出現兩極分化現象。

活躍：即學生的學習氣氛。利用導學案進行有效教學。所有學生必須自行解決“導學案”中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。課堂上，每個小組圍坐在一起，共同完成老師提出的問題。課后，一起研究完成導學案，好學生可以輔導差一點的同學，使本組的成績越來越好。

和諧：即促進師生關系的程度。教學是師生的雙邊活動，利用導學案進行有效教學，使教師與學生個體交流的機會更多，信息反饋的更及時、準確，有利于提高教學效率，同時，也能促進師生關系的和諧融洽。新知識放手讓學生主動思考，重點、難點讓學生自主討論，問題讓學生獨立思考解答。除了注意激活學生的思維，教師還要不斷提升自己，從而更好地發揮教師的主導作用。

發展：即促進全體教師發展的動力。在利用導學案進行有效教學的備課過程中，每一位教師都是“新教師”。因此，加強個人研究，研究教材和課標，研究他人的觀點，考慮怎樣才能編寫出更加符合學生學情、更容易操作的導學案；考慮怎樣才能達到教學目標的要求，真正實現有效教學。同時，還必須重視與同事的合作學習，通過不斷深入的合作學習，共同研究，不斷提高，才能使每一位教師在工作中都能齊頭并進，共同發展。

通過解決問題培養學習能力

預習落到了實處。使用導學案之后，在預習環節設計預習指導、預習要求、預習檢測、學生問題欄等內容，使學生明確學什么，怎么學，使先學后教真正落到實處，同時通過預習檢測，為二次備課、上課提供依據，使課堂教學具有更強的針對性。

體現方法的指導。在學生讀書、思考、解答問題等環節的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時地點撥學生應該如何去做。因此，導學案設計中要將學習目標設計，疑難問題提示，解答思路、方法、技巧等指導性內容，構成一條明晰的學法線，用以教會學生學習。

問題設置的層遞性。導學案要將知識點、德育點隱入一個個探索性的問題，在問題的解決過程中，培養學生的能力。因為學生能力不同，所以問題的設置，應考慮學生個性和認知規律；要能有效地把學生引入課本，激發他們自主學習，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。

在總結與反思中成長

重視課前集體備課，開展課后集體備課。目前，筆者所在校基本做到提前備課，集體研討，輪流主備。但種種原因，還是忽視了教后記的填寫。這應該是導學案使用中的一種缺失。應通過開展教后集體備課的方式予以彌補，使得在不斷總結和反思中迅速成長。

作為一線老師，應有一種來自孩子、服務孩子的意識，應該知道每一節課都會影響學生的成長，應樹立從現在開始，為了學生的學習而教好每一課，為孩子的一生發展服務，給學生更多機會，還教育一個春天。

（作者單位：遼寧省本溪市群力小學）endprint