于永東：為“生命化教學”而實踐

推薦理由：天津市第二中學數學特級教師于永東，在教學實踐中根據學生學習特點，在實行問題教學和分層教學的基礎上，逐漸將學生的發展從知識層面提升到生命層面，形成了完整的生命化教學思想，摸索出了“遵循教育規律，遵循生命，尊重生命”的生命化教學模式。 2013年，于永東因“生命化教學”理念影響廣泛，受到教育界推崇，被評入第三屆全國教育改革創新典型案例推選活動候選教師。

在教學中潤澤生命

受高考升學壓力和現今評價標準的影響，不少教師陷入了題海戰術。他們忽視數學概念的來龍去脈，忽視知識發生、發展的過程，忽視課堂教學的生成性，忽視數學思維發展的深刻性。高中數學教學實踐，讓于永東逐漸感受到，數學教學作為一項具有建構生命意義、提高生命質量的活動，理應承擔起使學生在數學學習活動中激揚自己的生命活力、豐富自己的生命意義的重要責任。為了能夠用尊重學生的認知規律開展教學，于永東提出并實驗了高中數學“生命化教學”理念。

2003年，于永東就開始研究數學思維訓練，研究數學生命課堂。“每個學生都有自己的優勢，而教師一定要處理好知識預設和生成的情況，激發出學生自主學習的能力。學生沒有創新能力，更多的是因為教師用統一的標準來要求學生，用自己的模式去限制學生。對于質疑老師、質疑‘標準答案的學生，教師應給予更多的鼓勵，因為質疑和批判精神正是創造性思維的基礎。”于永東老師說。

自主學習能力培養的途徑

力求把生命中美好的東西傳遞給學生，使他們學會上進、學會寬容、學會生活、學會尊重。數學課堂不僅要進行知識的傳授，更要體現數學文化，幫助學生們形成優秀的思維品質。“課堂就是教師與學生的生命互動，二中的課堂總是充滿生命的活力。”于永東說：“以啟發的方式去探索、理解、總結。在課堂上充分的思考，再用提問的方式檢驗，是自主學習能力培養的重要途徑。”

于永東積極投身素質教育實踐，將現代教育思想、教學方法和現代化教學手段運用于教育教學過程中，在教育創新實踐中取得顯著成效。

她曾參與多項天津市教育學會課題的研究。其實，教育就是在對生命進行的教育。正如她本人所言：教育教學的起點是人的生命，是學生的活生生、完整的生命，教學要實現促進學生生命成長與發展之目的，首先就必須遵循學生生命成長的內在特性與規律，教學只有遵循并不斷調整自身以適合學生認知規律，才能真正成為促進學生生命成長的教學。

于永東熱衷于從生命的角度來培養未來的學生。基于對生命教學的熱愛，她不斷追求創新，開創新的教學方式。2009年，于永東榮獲全國首屆教育改革創新先鋒教師獎。

天津市教育學會副會長王培德在2013年11月20日《中國教育報》撰文指出，于永東提出并實驗的高中數學“生命化教學”模式，是為生命的數學教學，以師生的生命發展為基礎，通過對數學知識和生活世界的關注，雙方交流互動，生成知識，啟迪思維，探索問題，使得學生人格品質得以提升，教師職業生命活力得以煥發，師生心靈共同經歷成長的過程。

本刊點評

于永東提出的生命化數學教學理念提出數學教學有三件事情要做：授受數學知識，開啟學生智慧，點化或潤澤生命。這三件事情是相互貫通的，既逐層遞進，又相互制約。

數學教學的深層使命是點化或潤澤生命，而不是停留、陷于數學知識的泥沼。關懷學生的生命發展，就是要把學生看作人，看作一個完整的人。在數學知識傳授、開啟學生智慧的教學活動過程中，引導學生認識生命的意義、發現生命的意義、實現生命的意義和創造生命的意義。

于永東 “生命化教學”模式，通過對生命化教學理論的學習與實踐探索，體驗到教育教學不僅僅是認識生命、珍惜生命，更是要把教學過程看作重要的生命歷程；體驗到學生是一個獨立的個體，有其自己特有的品質、認識、情感、意志、信念、行為；體驗到每一節課，都是學生的一個生命歷程；體驗到所有的教育都應該是“有生命”的教育。這樣的教學，使學生人格品質得以提升，教師職業生命活力得以煥發，師生生命共同經歷成長的過程，從而促進學生的全面、整體、創新性學習。endprint