試論新課程理念下的高中化學實驗教學

趙聲玲

【摘 要】 在新課程理念背景下進行高中化學知識傳遞，借助化學實驗將學生的學習積極性充分激發出來，同時在教學過程中采用多種理念的教學方法，讓學生積極主動地參與到實驗教學過程中，讓學生的科學理念和實驗學習能力得到提升。在教學過程中，要充分發揮學生的主體性，對實驗教學效果進行最大程度的鞏固，從而有效促進化學教學的有效性。

【關 鍵 詞】 化學；實驗教學；新課程

化學學科自身的特點決定教學過程中必須要針對相應的化學實驗進行，教師在教學過程中要充分引導學生進行化學實驗學習，激發學生的化學學習興趣，讓學生成為學習的主體，讓學生積極主動地參與到具體的實驗教學中來。通過系統的化學實驗，讓學生積極探索化學知識，同時將這些具體的化學知識運用到實際生活之中。

一、教師充分引導學生進行動手實驗

化學這門學科主要是以實驗為主，在整個教學過程中，化學實驗教學都是非常關鍵的。我國《普通高中化學課程標準（實驗）》指出：探究活動應作為學生學習化學的重要方式，這就要求化學實驗設計在體現化學知識與技能目標的同時，更要突出過程與方法、情感態度與價值觀的目標取向，突出探究性實驗內容的編排和注重過程的科學化設計。不管是演示實驗還是學生動手的實驗，都會有效激發學生的學習積極性，吸引學生的注意力。新課程理念中，教師要改變傳統的教學觀念和教學方法，特別是針對高中化學這種實驗性較強的科目，教師不能一味地將教學內容傳遞給學生，教師也不能總是一個人在講臺上給學生做演示實驗。不少教師為了節約時間來進行具體知識的講解，總是匆匆忙忙將演示實驗進行展示，學生坐在座位上看教師做實驗，當實驗完畢之后，教師借助于實驗將新知識進行驗證和傳遞，最后引導學生學習具體的化學知識。這種傳統的化學教學方式不能充分適應新課程改革，不利于學生的發展。因此，在新課程理念教學中，教師要充分理解以人為本的教學理念，讓學生成為學習的主體，教師在整個教學過程中只是起到相應的引導作用，讓學生對相應的知識進行自主學習和合作探究性學習。

如在對《物質的分離和提純》這節化學知識進行教學的時候，具體的分離指的是借助于恰當的方法，將混合物中的不同物質分離出來，要將組成物質中的所用物質都完全分離出來，并且以前是固體的物質，在分離之后依然是固體；而提純指的是將混合物體中的某一主要成分進行保留，將其他的雜質通過相應的方法全部去除。學生想完全搞清這兩個不同的概念，只有通過相應的化學實驗，從實驗的過程和結果中明確準確的概念。就算這個實驗只是演示實驗，教師也要讓學生上臺來輔助實驗，學生在主動參與的過程中感知化學實驗帶來的知識建構。學生借助于同學的實驗來理解化學實驗展示的化學知識。當實驗結束之后，教師引導學生討論化學實驗展示出來的具體知識，通過小組合作交流形式，總結化學實驗，從而提高學生的參與能力和分析解決化學問題的能力。

二、教師深層次理解教材，改進或者補充實驗

教師在備課時要深層次理解教材，對教材中豐富的知識進行提煉，同時要結合學生實際，對相應的化學實驗進行恰當的改進或者補充。特別是針對化學教材中那些現象不夠明顯，或者實驗效果不是很突出的部分進行相應的改進，同時借助于相應的引導，讓學生接收改造后的化學實驗。

如在學習了《氯氣的性質》這部分知識后，學生對氯氣的特性進行了初步的了解，學生可以進行自主的制造氯氣的實驗。教材上只是借助于一種獨特的方法來提取氯氣，教師可以對其他的制取方法進行適當的補充，讓學生是思維得以擴展。再如，在學習了《鐵和鐵的化合物》這部分知識之后，要掌握鐵在鹽溶液與強堿溶液中產生的反應，通過具體的實驗，學生結合相應的化學實驗可以寫出化學方程式：FeSO4+2NaOH=Fe（OH）2↓+Na2SO4。學生將這個化學方程式書寫出來之后，要仔細觀察化學實驗現象，并且通過語言將看到的化學現象描繪出來。這就是對化學實驗進行的相應的補充。學生能看到裝有氫氧化鈉溶液的試管中靠近滴管口會有灰色沉淀出現，但是這些沉淀隨之變成了綠色沉淀，并且逐步變成了紅褐色沉淀。學生在教材中了解到的化學實驗同自己看到的化學實驗是不盡相同的，學生對此會產生強烈的好奇心。這時，教師可針對學生的實際討論情況進行相應的補充。通過對化學實驗的改進或者補充，可以提升學生的思維能力，從而促使有效性教學的產生。

三、借助現代信息技術進行化學實驗展示

隨著信息技術的飛速發展，在高中化學實驗的教學過程中也逐步應用多媒體教學技術。雖說投影儀上展示的化學實驗不能代替師生直接動手的化學實驗，但是學生借助于投影儀可以看到整個化學實驗過程，從而對知識進行相應的掌握。信息技術改變了化學知識依靠板書的形式，如在書寫化學方程式的時候，傳統的教學方式都是教師在黑板上進行逐步的板書，這樣的板書耗費時間較多，并且教師在書寫過程中會讓學生的注意力得以分散。但是多媒體教學可以充分彌補這一教學缺陷，特別是進行演示實驗時，坐在教室后排的學生無法準確看到實驗過程，無法較好地觀看到化學實驗過程中的化學現象，并且教師實驗不可能一遍一遍地演示，而多媒體教學可以暫停、回放等等，顯得比較直觀，從而較好地提高了相應的教學效果。

在學習《金屬鈉的性質和應用》這部分化學知識時，教師可以通過輔助實驗來激發學生對這部分知識的掌握。在CuSO4溶液中插入光亮的金屬鐵片，學生在仔細的觀察之后將相應的化學方程式書寫出來。接著教師引導學生推想將鈉放到CuSO4溶液中，寫出相應的化學方程式2Na+CuSO4+2H2O=Cu（OH）2↓+Na2SO4+H2↑。教師可以借助于多媒體將這個實驗展示出來，學生從多媒體中可以直觀地看到實驗的整個反應過程，從而對具體的化學知識進行系統的掌握。在化學實驗教學過程中，運用現代信息技術，從而避免了學生總是在課堂上聽教師對知識的傳遞，這樣的實驗方式顯得更為直觀和生動。學生能充分調動自己的思維能力，從而取得良好的學習效果。

四、結合學生實際生活實驗，開闊學生視野

通過觀察可以得知，在學生實際生活中會有許多的化學現象。教師在進行化學知識傳遞過程中，就要充分結合學生的生活實際進行，讓學生的視野得以拓寬。在具體化學知識的學習過程中，將學生實際生活中的材料加入到化學實驗中，激發學生的學習興趣，使學生在自主動手操作過程中能獲得相應的成就感，從而積極主動地學習化學知識。如從海水中將碘提取出來，可以選擇家中的海帶進行，充分了解海帶的構成。海帶這種物質在家中是比較常見的，學生對這種熟悉的物質比較了解。進行試驗的時候可以設計具體的步驟：第一，將海帶打成粉末狀，海帶灰化的目的是使有機物分解，呈氣體逸散，待測的金屬或非金屬以氧化物或無機鹽的形式殘留下來。第二，利用CCl4從碘水中萃取碘并用分液漏斗分離出兩種溶液時，注意分液漏斗使用前須檢查旋塞及玻璃塞處是否漏水。分液時將漏斗上口的玻璃塞打開，其目的是與大氣相通，使液體順利流下。能用CCl4萃取碘的原因是CCl4與水互不相溶；I2在CCl4中溶解度比在水中的大。在對這個實驗進行學習之后，學生能夠從生活中了解海帶的構成。同時，教師結合學生的化學實驗對海帶的相關營養知識進行傳授，從而讓學生的視野得以開闊。

在新課程理念背景下進行高中化學知識傳遞，借助化學實驗將學生的學習積極性充分激發出來，同時在教學過程中采用多種理念的教學方法，讓學生積極主動地參與到實驗教學過程中，讓學生的科學理念和實驗學習能力得到提升。在教學過程中，要充分發揮學生的主體性，對實驗教學效果進行最大程度的鞏固，從而有效促進化學教學的有效性。■

【參考文獻】

[1] 吳云華. 情感領域下的教學目標建構[J]. 中學化學教學參考，2011（4）.

[2] 周欣凱. 高中化學實驗教學有效性課堂探究[J]. 新課堂，2011（6）.