淺談如何提高農村初中生的英語口語水平

孔會群

【摘 要】 本文從四個方面分析農村初中生的英語口語狀況，提出了農村初中學生口語水平滯后的原因。在基礎教育階段，隨著新一輪的課程改革，英語教師在不斷提高自身素質的同時，也要改變傳統的教學方法和教學理念，致力于如何提高農村初中生的英語口語水平，從而大面積地提高英語教學質量。

【關 鍵 詞】 英語口語；農村初中；教學

一、農村初中生英語口語的現狀

語言是交際工具，隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語國際化的交流工具地位日趨明顯，它已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。《全日制義務教育英語課程標準》指出，英語課程總體目標是培養學生的英語綜合語言運用能力，而英語聽說能力隸屬其范疇。當前，“啞巴英語”現象在農村初中英語學習中普遍存在，學生英語口語水平狀況的低下令人擔憂，很多學生往往感到掌握英語很難，他們既不能開口說，又無法聽懂英語，更不要談用英語進行口語會話或者交際，英語已成為農村初中最難教授的學科。究其原因，我認為有四點：

1. 受傳統應試教育觀念和教育模式的影響。很多農村教師仍采用以灌輸為主的教學方法，機械地將教學模式定為“刺激——反應”或“讀單詞——講規則——教語法”的句型操練；搞“題海戰術”，片面追求升學率。而這些幾乎完全排除了文化因素的任何考慮，扼殺了學生的實踐能力和創新精神。

2. 農村教學條件較差，造成教師不斷外流，英語教師極其短缺，就讓其他學科的教師通過短期培訓轉教英語，有些教師即使是英語專業畢業，但自參加工作以來，很少有機會參加口語培訓，因此，口語并不能趕上時代的步伐。

3. 農村學生缺乏口語的自信心，存在一定程度的心理障礙。他們由于受知識和語法的限制，大部分農村學生怕羞，怕錯，自信心不足，不敢開口說英語，怕遭到同學的恥笑，老師的批評。

4. 語言環境缺乏，無練習英語口語的氛圍。農村學生出生在農村，生長在農村，他們使用的大部分都是漢語，并且一般都是方言，在學生離開英語課堂后，很少有機會練習英語，無法將所學用于實際交流和應用中。

二、提高農村初中生英語口語水平的措施

（一）樹立教學新理念、改革原有教學模式

1. 改變教師的傳統地位。首先，教師必須具有駕馭課堂一切服務于學生的能力。教師要成功地組織課堂教學，不僅要具有良好的品質和個性，而且要明確他與學生各自在課堂中的作用——以教師為主導，以學生為主體。現代教學專家認為，教師的作用毫無疑問是重要的，因為教師需要直接為學生提供一種學習環境，在這種環境里，學生得到適當的語言輸入，又能參與創造性的交流。其次，要做好中學生英語學習的示范者、引導者、激發者、促進者，就要不斷提高自身的外語水平和組織能力。要提高學生的口語能力，教師必須首先具有良好的口頭表達能力。所以，要不斷加大農村的師資培訓力度，促進教師的專業成長，強化教師專業精神、專業能力和綜合適應能力的培養；建立新型農村英語教師繼續教育體系，除學歷補償教育、知識技能培訓外，還應承擔起教師教育理論學習、價值觀引導、師德培養、科研指導、情感教育、心理健康教育等重要工作。

2. 端正英語教與學的思想。首先，教師要端正教學思想，將培養學生的聽說能力放在第一位。“聽說領先，讀寫跟上”是英語教學的一項重要原則。聽說能力對于英語學習至關重要，因為每一種語言都是有聲的，聲音是語言存在的物質基礎。英語學習也不例外，必須首先從聽說開始。聽說能力的強弱，直接影響到讀寫能力的發展，甚至影響到整個英語學習的成敗。但是，英語又是升學考試中的一門主科。于是有的農村教師就認為提高學生的考試成績便是英語教學的主要目的，從而忽略了口語教學。學好英語、積極應試則成了大部分農村初中學生學習英語的努力目標。在這種教學思想指導下，教師只注重知識的傳授而忽略了能力培養；強調書面的練習而輕視口語的訓練。所以，在農村中學普遍存在“啞巴英語”也不足為奇。

因此，教師應努力走出為應試而學習英語的誤區，明確英語教學的最終目的是為了培養學生運用英語進行交際的能力。其次，要讓學生端正學習思想，自覺地認識到英語口語的重要性，以及和學生一起討論英語尤其是口語在日常生活和今后學習、工作中的重要性。

（二）創設良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣

1. 關心、尊重學生。教師應關注每個學生的存在，讓每個學生都能感覺到自己被注意、被重視。特別是那些學習不自覺、缺乏自信的學生，更需要教師用關愛喚醒他們的自我意識。關注學生、尊重學生、愛護學生不應僅僅停留在觀念和口號上，而應實實在在地體現在諸如提問對象的選擇及教師的言語、態度、表情、課堂教學管理等具體問題上。

2. 學會賞識，激發學生開口說英語的積極性。馬克·吐溫曾說過：“一句贊美就可以支撐我活兩個月。”因此，在英語教學過程中，學生的一次積極發言，一次正確的拼寫，都值得教師的肯定。在日常的生活中，教師應熱愛學生，善于發現他們的優點。

3. 多讓學生體驗成功。教師都知道，只有學生對英語學習產生了興趣，教學才能順利進行。因此在教學過程中，教師要多讓學生體驗成功，增強自信心和培養克服困難的意志力，使學生不斷發展對英語口語學習的興趣。

4. 改進教學評價，發揮教學評價的激勵功能。人的成長是一個探索外界的過程，同時也是探索自己的過程，一個人并不完全知道自己會成長到什么程度，并不知道自己的潛能有多大。因此教學過程中，教師要及時、科學地對學生的學習進行評價，給予學生肯定和激勵，讓學生獲得內在的成長。

5. 在評價結果的同時，評價學習能力、方法。教學評價要發揮它的激勵功能，不能僅僅局限于終結性評價，而應將其滲透到整個學習過程中。在課堂上，我們不僅要關注整堂課取得的教學效果，更要關注這堂課中每個環節學生的表現，對每一位學生課堂上的閃光點及時加以評價。評價時，不僅要從回答的結果進行評價，更要關注學生的感悟能力、參與程度等。當然，對于學生課堂中表現的不足，教師也要委婉地加以提醒。

6. 在英語口語教學中對學生進行個性化評價。由于學生個體間存在著差異，因此對學生的評價不能搞一刀切，學生只要付出了努力，只要比過去有了進步，都應該給予肯定，給予積極性的評價。

（四）充分利用學校來優化學生的口語訓練環境

1. 充分利用早讀時間來培養學生的英語口語能力。讀和說都是語言技能，兩種相輔相成，“讀”是語言積累的一種方式，“說”自然流暢。而早晨這段時間是記憶力最深刻的時段，所以農村英語教師要重視早讀課的重要性。

2. 創設英語角，讓學生善想善說。在英語角中設立新知充電站、口語大本營、動感體驗、游戲廣場等專區。在教師的指引下，讓學生收集資料、英語歌曲、英語對話等，并展示在英語角中，英語角是一個自由交流的地方，但規定只能說英語，而且教師該確定一個話題，讓學生圍繞這個話題進行交談。

以上分析了目前農村初中學生的英語口語狀況，并提出了提高學生口語水平的四個措施，一個成功的英語學習者都具備以下因素：智力、語言能力、認知風格、個性特點、學習策略、學習動機、情感態度等。作為一名普通農村中學英語教師，我們應該從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，切實提高農村初中學生的英語口語水平，從而大面積地提高英語水平。■

【參考文獻】

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[3] 王昱. 學本位下的農村中學英語口語教學[J]. 中文信息，2013（7）.