教育節律：高中政治課教學改進的神塑和型塑*

許大成

教育節律是懷特海在1921年出版的《教育的目的》一書中提出的教育思想。他認為，教育中的每一個周期都包含三個階段：浪漫階段、精確階段和綜合運用階段。這三個階段構成三重節奏循環，每個循環都是一個單獨的細胞，智力發展的整個過程是由眾多個這種細胞構成的有機體組織，而教育的全過程都要受制于這三重節奏的支配[1]。本課題研究以懷特海的教育節律思想為指導，從“神塑”和“型塑”兩個方面，闡述高中政治課教學改進的理念與行動。

一、政治課教學改進的神塑

1.過程為上：政治課教學改進的哲學基礎

懷特海是一位過程哲學家，他指出生命是一個過程，“它在本質上是周期性的。它包括日的周期，如工作和娛樂的交替，活動和睡眠的交替；季節的周期，它規定了學校的學期和假期”。“生命的這種有節奏、周期性的特性貫穿人類始終，也不斷出現在人類不同層面的學習之中”[1]。過程哲學啟示我們，政治課教學改進要注重讓學生擁有“過程”和“經歷”，在“過程”和“經歷”中，使學生真切感受學習生活的樂趣與精彩。

2.成長為本：政治課教學改進的根本目標

懷特海認為，生命成長的節奏是教育的節奏根源，教育的節奏必須吻合學生生命成長的節奏。從這個意義上講，政治課教學改進不是單純的教學技巧和方法的改進，而是著眼于對學生生命成長的敬畏、呵護與引領，是教育目的的矯正。它啟示我們，政治課教學改進首先應端正教學思想，解決好為何而改的問題。

3.智慧為要：政治課教學改進的價值追求

懷特海認為，智慧是“掌握知識的方式”，是“養成積極運用充分理解了的原理的習慣”。因此，他反對機械呆板的“知識訓練”，重視“智慧訓練”，把“保持知識活力和防止知識僵化作為教育的中心問題”，主張“用智慧統帥知識”。懷特海從生命體的成長根源于自身的過程哲學出發，認為人的發展，自身是變化的內因和根據，教育是外因和條件。教育不能機械灌輸，而應充分尊重人的積極性和主動性。因此，我們在政治課教學改進中應把知識教學提升為智慧教學。

4.依序而教：政治課教學改進的根本方法

教育的全過程應該是一種從浪漫到精確再到綜合的連續不斷的反復。“如果教師能滿足學生有節奏的希望，恰如其分地給予激勵，那么，學生就一定能不斷地取得一些成果，而又走上新的起點”。不能在學生心理準備好之前強加“精確”或“掌握”。那樣會違背心靈成長的自然韻律，導致學生的學習經驗貧乏而單調，從而使學生喪失自我發展或創造自己觀點的機會。因此，懷特海反復強調：“我們必須在約定的季節收獲莊稼”。這給我們的啟示是：我們應該給政治課教學建立一個什么樣的“序”？當我們在教學中強調知識的精確把握時，我們是否應該反思一下：此時是否是精準把握知識的“約定季節”？

二、政治課教學改進的型塑

1.課程開發：讓學生享受一份“浪漫閱讀”

在政治課教學中，容易出現的最大問題就是學生對于要牢記的知識，缺乏必要的浪漫階段基礎，造成“死記硬背”的學習方式。因此，與課前主要預習書本知識相比，應更注重加強學生學科專業閱讀。我們在研究中編輯了《高中生思想政治課的“浪漫閱讀”》。（1）基本假設：學生要能牢固掌握政治學科的概念、原理、結論，必須閱讀和思考許多與概念原理相關的不需要識記的材料。（2）主要內容：圍繞“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”和“生活與哲學”的課程標準，從大家名著、現實生活熱點、國家方針政策中選編能夠體現相關學科核心知識的材料。（3）呈現形式：以教科書的“單元”為單位，并與教科書的單元數量和結構基本保持一致。（4）學時安排：可以假期閱讀，也可以課前閱讀，教師可以選擇運用，但主要用于單元教學前。（5）取得效果：學生學習興趣增加，學生更加樂于思考、分析和觀察，并能在較短時間內理解記憶相關概念和原理。

2.教學設計：“一個知識、三種形態”的備課圖式

*以“矛盾同一性和斗爭性”的教學設計為例

這是課題組依據教育節律設計的備課圖式，我們把一個完整的教學設計劃分為三個階段：知識的直觀形態，讓學生在體驗中獲得整體感悟；知識的學術形態，讓學生在專注中把握文本知識；知識的實踐形態，讓學生面對生活中的實際問題提出解決方案。依序進行的三個階段，使學生的學習經歷了知識的體驗、疑難的質問、規律的尋找、結論的概括乃至問題解決方案設計的建構過程，有效地解決了知識的僵化問題。

3.課堂教學：從容安排“浪漫”和“綜合”兩個環節

課堂教學中，對任何一個教學環節的處理，都存在時間的長短、速度的快慢和旋律的緩急問題，它體現了一個教師對該環節的價值判斷。因此，相同的教學設計，用不同的教學節奏來實施，效果大不相同。如何安排“浪漫”和“綜合”兩個環節所占的時間和速度，關系到我們的政治課教學能否得到真正的改進。例如，王老師在往年教學“矛盾同一性和斗爭性”時，舉“親密無間”和“誓不兩立”兩個成語例子來描述人際關系，一般只用3～5分鐘就結束了這一環節，而要用30分鐘左右的時間進行矛盾同一性和斗爭性的文本知識講授。至于“綜合”階段根本沒有。參與該課題研究后，他十分認同懷特海所說的“如果沒有浪漫階段，精確階段是無結果的，不過是一系列無意義的空洞陳述”的觀點。于是，他調整了教學時間，用大約15分鐘的時間讓學生從容地思考和討論，而對文本知識的教學則加快了速度，只用了15分鐘時間，同時，為保證教學節奏的完整性，把本來6個用于知識辨析和鞏固的選擇題縮減為3個，用節省下來的5分鐘時間完成一個知識運用的問題。王老師在對教學時間的調整中，使課堂教學節奏越來越與教育節律相吻合，從而在實踐的層面完成了由圍繞知識點開展教學向圍繞教育節律開展教學的轉型。

4.分型指導：促進知識的“活化”、“固化”和“轉化”

教育節律把學習失敗的原因解釋為“不是因為這些任務太困難，而是這些任務以一種非自然的方式指派給學生”。因此我們在高中政治課教學中，改變了知識補弱的單一做法，認真研究每一個學生究竟是在哪一個階段出現問題，在此基礎上，分型辨癥，實施“三化”策略。針對“體驗貧乏型”，策略是加強浪漫閱讀。要求學生繼續用好《高中生思想政治課的“浪漫閱讀”》，并通過上網查閱，生活感悟等多種途徑豐富自己的感性積累，在浪漫中豐富學生的智力背景，促進知識的“活化”。針對“知識模糊型”，策略是加強知識建構，重視對知識的梳理與歸納，理解與記憶，提高對書本知識的熟練程度，促進知識的“固化”。針對“應用乏術型”，策略是應用提升。要求學生自覺開展一些研究性學習活動，養成面對生活中出現的種種問題，多問幾個“怎么辦”的習慣，從而在研究性學習中加強知識的運用，促進知識的“轉化”。

參考文獻

[1] 懷特海.教育的目的.徐汝舟譯.北京：三聯書店，2002.

[2] 小威廉姆E多爾.后現代課程觀.王紅宇譯.北京：教育科學出版社，2000.

【見習編輯 鄭雪凌】endprint

教育節律是懷特海在1921年出版的《教育的目的》一書中提出的教育思想。他認為，教育中的每一個周期都包含三個階段：浪漫階段、精確階段和綜合運用階段。這三個階段構成三重節奏循環，每個循環都是一個單獨的細胞，智力發展的整個過程是由眾多個這種細胞構成的有機體組織，而教育的全過程都要受制于這三重節奏的支配[1]。本課題研究以懷特海的教育節律思想為指導，從“神塑”和“型塑”兩個方面，闡述高中政治課教學改進的理念與行動。

一、政治課教學改進的神塑

1.過程為上：政治課教學改進的哲學基礎

懷特海是一位過程哲學家，他指出生命是一個過程，“它在本質上是周期性的。它包括日的周期，如工作和娛樂的交替，活動和睡眠的交替；季節的周期，它規定了學校的學期和假期”。“生命的這種有節奏、周期性的特性貫穿人類始終，也不斷出現在人類不同層面的學習之中”[1]。過程哲學啟示我們，政治課教學改進要注重讓學生擁有“過程”和“經歷”，在“過程”和“經歷”中，使學生真切感受學習生活的樂趣與精彩。

2.成長為本：政治課教學改進的根本目標

懷特海認為，生命成長的節奏是教育的節奏根源，教育的節奏必須吻合學生生命成長的節奏。從這個意義上講，政治課教學改進不是單純的教學技巧和方法的改進，而是著眼于對學生生命成長的敬畏、呵護與引領，是教育目的的矯正。它啟示我們，政治課教學改進首先應端正教學思想，解決好為何而改的問題。

3.智慧為要：政治課教學改進的價值追求

懷特海認為，智慧是“掌握知識的方式”，是“養成積極運用充分理解了的原理的習慣”。因此，他反對機械呆板的“知識訓練”，重視“智慧訓練”，把“保持知識活力和防止知識僵化作為教育的中心問題”，主張“用智慧統帥知識”。懷特海從生命體的成長根源于自身的過程哲學出發，認為人的發展，自身是變化的內因和根據，教育是外因和條件。教育不能機械灌輸，而應充分尊重人的積極性和主動性。因此，我們在政治課教學改進中應把知識教學提升為智慧教學。

4.依序而教：政治課教學改進的根本方法

教育的全過程應該是一種從浪漫到精確再到綜合的連續不斷的反復。“如果教師能滿足學生有節奏的希望，恰如其分地給予激勵，那么，學生就一定能不斷地取得一些成果，而又走上新的起點”。不能在學生心理準備好之前強加“精確”或“掌握”。那樣會違背心靈成長的自然韻律，導致學生的學習經驗貧乏而單調，從而使學生喪失自我發展或創造自己觀點的機會。因此，懷特海反復強調：“我們必須在約定的季節收獲莊稼”。這給我們的啟示是：我們應該給政治課教學建立一個什么樣的“序”？當我們在教學中強調知識的精確把握時，我們是否應該反思一下：此時是否是精準把握知識的“約定季節”？

二、政治課教學改進的型塑

1.課程開發：讓學生享受一份“浪漫閱讀”

在政治課教學中，容易出現的最大問題就是學生對于要牢記的知識，缺乏必要的浪漫階段基礎，造成“死記硬背”的學習方式。因此，與課前主要預習書本知識相比，應更注重加強學生學科專業閱讀。我們在研究中編輯了《高中生思想政治課的“浪漫閱讀”》。（1）基本假設：學生要能牢固掌握政治學科的概念、原理、結論，必須閱讀和思考許多與概念原理相關的不需要識記的材料。（2）主要內容：圍繞“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”和“生活與哲學”的課程標準，從大家名著、現實生活熱點、國家方針政策中選編能夠體現相關學科核心知識的材料。（3）呈現形式：以教科書的“單元”為單位，并與教科書的單元數量和結構基本保持一致。（4）學時安排：可以假期閱讀，也可以課前閱讀，教師可以選擇運用，但主要用于單元教學前。（5）取得效果：學生學習興趣增加，學生更加樂于思考、分析和觀察，并能在較短時間內理解記憶相關概念和原理。

2.教學設計：“一個知識、三種形態”的備課圖式

*以“矛盾同一性和斗爭性”的教學設計為例

這是課題組依據教育節律設計的備課圖式，我們把一個完整的教學設計劃分為三個階段：知識的直觀形態，讓學生在體驗中獲得整體感悟；知識的學術形態，讓學生在專注中把握文本知識；知識的實踐形態，讓學生面對生活中的實際問題提出解決方案。依序進行的三個階段，使學生的學習經歷了知識的體驗、疑難的質問、規律的尋找、結論的概括乃至問題解決方案設計的建構過程，有效地解決了知識的僵化問題。

3.課堂教學：從容安排“浪漫”和“綜合”兩個環節

課堂教學中，對任何一個教學環節的處理，都存在時間的長短、速度的快慢和旋律的緩急問題，它體現了一個教師對該環節的價值判斷。因此，相同的教學設計，用不同的教學節奏來實施，效果大不相同。如何安排“浪漫”和“綜合”兩個環節所占的時間和速度，關系到我們的政治課教學能否得到真正的改進。例如，王老師在往年教學“矛盾同一性和斗爭性”時，舉“親密無間”和“誓不兩立”兩個成語例子來描述人際關系，一般只用3～5分鐘就結束了這一環節，而要用30分鐘左右的時間進行矛盾同一性和斗爭性的文本知識講授。至于“綜合”階段根本沒有。參與該課題研究后，他十分認同懷特海所說的“如果沒有浪漫階段，精確階段是無結果的，不過是一系列無意義的空洞陳述”的觀點。于是，他調整了教學時間，用大約15分鐘的時間讓學生從容地思考和討論，而對文本知識的教學則加快了速度，只用了15分鐘時間，同時，為保證教學節奏的完整性，把本來6個用于知識辨析和鞏固的選擇題縮減為3個，用節省下來的5分鐘時間完成一個知識運用的問題。王老師在對教學時間的調整中，使課堂教學節奏越來越與教育節律相吻合，從而在實踐的層面完成了由圍繞知識點開展教學向圍繞教育節律開展教學的轉型。

4.分型指導：促進知識的“活化”、“固化”和“轉化”

教育節律把學習失敗的原因解釋為“不是因為這些任務太困難，而是這些任務以一種非自然的方式指派給學生”。因此我們在高中政治課教學中，改變了知識補弱的單一做法，認真研究每一個學生究竟是在哪一個階段出現問題，在此基礎上，分型辨癥，實施“三化”策略。針對“體驗貧乏型”，策略是加強浪漫閱讀。要求學生繼續用好《高中生思想政治課的“浪漫閱讀”》，并通過上網查閱，生活感悟等多種途徑豐富自己的感性積累，在浪漫中豐富學生的智力背景，促進知識的“活化”。針對“知識模糊型”，策略是加強知識建構，重視對知識的梳理與歸納，理解與記憶，提高對書本知識的熟練程度，促進知識的“固化”。針對“應用乏術型”，策略是應用提升。要求學生自覺開展一些研究性學習活動，養成面對生活中出現的種種問題，多問幾個“怎么辦”的習慣，從而在研究性學習中加強知識的運用，促進知識的“轉化”。

參考文獻

[1] 懷特海.教育的目的.徐汝舟譯.北京：三聯書店，2002.

[2] 小威廉姆E多爾.后現代課程觀.王紅宇譯.北京：教育科學出版社，2000.

【見習編輯 鄭雪凌】endprint

教育節律是懷特海在1921年出版的《教育的目的》一書中提出的教育思想。他認為，教育中的每一個周期都包含三個階段：浪漫階段、精確階段和綜合運用階段。這三個階段構成三重節奏循環，每個循環都是一個單獨的細胞，智力發展的整個過程是由眾多個這種細胞構成的有機體組織，而教育的全過程都要受制于這三重節奏的支配[1]。本課題研究以懷特海的教育節律思想為指導，從“神塑”和“型塑”兩個方面，闡述高中政治課教學改進的理念與行動。

一、政治課教學改進的神塑

1.過程為上：政治課教學改進的哲學基礎

懷特海是一位過程哲學家，他指出生命是一個過程，“它在本質上是周期性的。它包括日的周期，如工作和娛樂的交替，活動和睡眠的交替；季節的周期，它規定了學校的學期和假期”。“生命的這種有節奏、周期性的特性貫穿人類始終，也不斷出現在人類不同層面的學習之中”[1]。過程哲學啟示我們，政治課教學改進要注重讓學生擁有“過程”和“經歷”，在“過程”和“經歷”中，使學生真切感受學習生活的樂趣與精彩。

2.成長為本：政治課教學改進的根本目標

懷特海認為，生命成長的節奏是教育的節奏根源，教育的節奏必須吻合學生生命成長的節奏。從這個意義上講，政治課教學改進不是單純的教學技巧和方法的改進，而是著眼于對學生生命成長的敬畏、呵護與引領，是教育目的的矯正。它啟示我們，政治課教學改進首先應端正教學思想，解決好為何而改的問題。

3.智慧為要：政治課教學改進的價值追求

懷特海認為，智慧是“掌握知識的方式”，是“養成積極運用充分理解了的原理的習慣”。因此，他反對機械呆板的“知識訓練”，重視“智慧訓練”，把“保持知識活力和防止知識僵化作為教育的中心問題”，主張“用智慧統帥知識”。懷特海從生命體的成長根源于自身的過程哲學出發，認為人的發展，自身是變化的內因和根據，教育是外因和條件。教育不能機械灌輸，而應充分尊重人的積極性和主動性。因此，我們在政治課教學改進中應把知識教學提升為智慧教學。

4.依序而教：政治課教學改進的根本方法

教育的全過程應該是一種從浪漫到精確再到綜合的連續不斷的反復。“如果教師能滿足學生有節奏的希望，恰如其分地給予激勵，那么，學生就一定能不斷地取得一些成果，而又走上新的起點”。不能在學生心理準備好之前強加“精確”或“掌握”。那樣會違背心靈成長的自然韻律，導致學生的學習經驗貧乏而單調，從而使學生喪失自我發展或創造自己觀點的機會。因此，懷特海反復強調：“我們必須在約定的季節收獲莊稼”。這給我們的啟示是：我們應該給政治課教學建立一個什么樣的“序”？當我們在教學中強調知識的精確把握時，我們是否應該反思一下：此時是否是精準把握知識的“約定季節”？

二、政治課教學改進的型塑

1.課程開發：讓學生享受一份“浪漫閱讀”

在政治課教學中，容易出現的最大問題就是學生對于要牢記的知識，缺乏必要的浪漫階段基礎，造成“死記硬背”的學習方式。因此，與課前主要預習書本知識相比，應更注重加強學生學科專業閱讀。我們在研究中編輯了《高中生思想政治課的“浪漫閱讀”》。（1）基本假設：學生要能牢固掌握政治學科的概念、原理、結論，必須閱讀和思考許多與概念原理相關的不需要識記的材料。（2）主要內容：圍繞“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”和“生活與哲學”的課程標準，從大家名著、現實生活熱點、國家方針政策中選編能夠體現相關學科核心知識的材料。（3）呈現形式：以教科書的“單元”為單位，并與教科書的單元數量和結構基本保持一致。（4）學時安排：可以假期閱讀，也可以課前閱讀，教師可以選擇運用，但主要用于單元教學前。（5）取得效果：學生學習興趣增加，學生更加樂于思考、分析和觀察，并能在較短時間內理解記憶相關概念和原理。

2.教學設計：“一個知識、三種形態”的備課圖式

*以“矛盾同一性和斗爭性”的教學設計為例

這是課題組依據教育節律設計的備課圖式，我們把一個完整的教學設計劃分為三個階段：知識的直觀形態，讓學生在體驗中獲得整體感悟；知識的學術形態，讓學生在專注中把握文本知識；知識的實踐形態，讓學生面對生活中的實際問題提出解決方案。依序進行的三個階段，使學生的學習經歷了知識的體驗、疑難的質問、規律的尋找、結論的概括乃至問題解決方案設計的建構過程，有效地解決了知識的僵化問題。

3.課堂教學：從容安排“浪漫”和“綜合”兩個環節

課堂教學中，對任何一個教學環節的處理，都存在時間的長短、速度的快慢和旋律的緩急問題，它體現了一個教師對該環節的價值判斷。因此，相同的教學設計，用不同的教學節奏來實施，效果大不相同。如何安排“浪漫”和“綜合”兩個環節所占的時間和速度，關系到我們的政治課教學能否得到真正的改進。例如，王老師在往年教學“矛盾同一性和斗爭性”時，舉“親密無間”和“誓不兩立”兩個成語例子來描述人際關系，一般只用3～5分鐘就結束了這一環節，而要用30分鐘左右的時間進行矛盾同一性和斗爭性的文本知識講授。至于“綜合”階段根本沒有。參與該課題研究后，他十分認同懷特海所說的“如果沒有浪漫階段，精確階段是無結果的，不過是一系列無意義的空洞陳述”的觀點。于是，他調整了教學時間，用大約15分鐘的時間讓學生從容地思考和討論，而對文本知識的教學則加快了速度，只用了15分鐘時間，同時，為保證教學節奏的完整性，把本來6個用于知識辨析和鞏固的選擇題縮減為3個，用節省下來的5分鐘時間完成一個知識運用的問題。王老師在對教學時間的調整中，使課堂教學節奏越來越與教育節律相吻合，從而在實踐的層面完成了由圍繞知識點開展教學向圍繞教育節律開展教學的轉型。

4.分型指導：促進知識的“活化”、“固化”和“轉化”

教育節律把學習失敗的原因解釋為“不是因為這些任務太困難，而是這些任務以一種非自然的方式指派給學生”。因此我們在高中政治課教學中，改變了知識補弱的單一做法，認真研究每一個學生究竟是在哪一個階段出現問題，在此基礎上，分型辨癥，實施“三化”策略。針對“體驗貧乏型”，策略是加強浪漫閱讀。要求學生繼續用好《高中生思想政治課的“浪漫閱讀”》，并通過上網查閱，生活感悟等多種途徑豐富自己的感性積累，在浪漫中豐富學生的智力背景，促進知識的“活化”。針對“知識模糊型”，策略是加強知識建構，重視對知識的梳理與歸納，理解與記憶，提高對書本知識的熟練程度，促進知識的“固化”。針對“應用乏術型”，策略是應用提升。要求學生自覺開展一些研究性學習活動，養成面對生活中出現的種種問題，多問幾個“怎么辦”的習慣，從而在研究性學習中加強知識的運用，促進知識的“轉化”。

參考文獻

[1] 懷特海.教育的目的.徐汝舟譯.北京：三聯書店，2002.

[2] 小威廉姆E多爾.后現代課程觀.王紅宇譯.北京：教育科學出版社，2000.

【見習編輯 鄭雪凌】endprint