從同課異構看高中英語語法教學中“支架”的有效性

顧敏

《普通高中英語課程標準（實驗）》中規定：教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者[1]。作為促進者和幫助者，當學生遇到較復雜的學習任務時，教師應為學生提供“支架”，將復雜的教學任務加以分解，幫助他們從現有語言能力和水平提升到另一個新的高度。構建主義心理學認為，“支架”是學習者獲得新的語言結構的一種方式[2]。近年來，“支架”被廣泛應用于英語教學實踐，尤其是語法教學實踐，其主要的作用包括：吸引注意力、簡化任務、維持目標、確定已完成任務和理想方案間的差距、控制解決問題時所產生的挫折和演示將執行的理性行動[3]。實踐證明，教學中“支架”的提供是非常有必要的，為了幫助新手教師更好地運用“支架”，提高高中英語語法教學的效率，學校要求選擇恰當的支架對人教版高中英語必修1[4]第三單元的語法項目“現在進行時表將來”設計教學活動。本文通過剖析、對比此次同課異構活動中不同新手教師的語法教學“支架”，讓讀者體會不同“支架”對高中英語語法教學所產生的影響，并對提高“支架”的有效性提出針對性的建議。

一、“支架”理論

蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論認為學習者獨立完成任務的實際發展水平和在他人指導下完成任務時的潛在發展水平之間可能存在差異，這種差異的減少或消除是可以通過在教學過程中搭建“支架”來實現的。“支架”在教育中被定義為：一種臨時而不可缺少的輔助物，學生可以憑借這種輔助物完成其無法獨立完成的任務[5]。它主要包括三種類型：1.認知支架，即教師所能提供給學習者的、幫助學習者完成超出他們實際水平的認知任務的支持方式，具體包括提問、示范、解釋、討論等形式；2.情感支架，即教師采用的能夠影響學生對特定學科內容問題情感反映的類比、比喻以及敘事的教學方法，并且這種方法可以促進學生的學習[6]；3.能力遷移支架，即教師所能提供給學習者的、幫助學習者把新舊知識進行系統銜接的支架，具體包括激活背景知識、復習舊知識導出新知識、繪制思維導圖等形式。

二、語法知識輸入“支架”

在人教版高中英語必修1第三單元的“熱身”部分和主課文里對現在進行時表將來這一語言點都有所呈現，所以學生已經有了初步的認識，但是在語法學習部分教師有必要對此語法項目進行進一步展現，從而使學生對新語法項目的認識從感性上升到理性。筆者發現在對本單元的語法項目進行教學設計時，多數新手教師試圖通過已學知識來導出新知識，但是由于不同新手教師采取了不同的輸入方式和方法，因此在教育實習中他們的課堂教學也呈現出不同的效果。

[教師A的教學活動]

Directions：How can we express future action？Please list the ways that you have learned before to express future action.

[教師B的教學活動]

Directions：“Be doing”is used in the following sentences.Please find the time markers of each sentence and then discuss in groups how to use“be doing”.

教師A通過讓學生總結和歸納初中階段所學的幾種表將來時態的表示方式來引出本單元的語法項目，并指出“be going to”是“be doing”表將來的典型例子，進而啟發學生思考哪些動詞的現在進行時可以用來表將來。而教師B是先讓學生找出每句中表示時間的詞語，再根據這些詞語來判斷“be doing”的用法，并在此基礎上引導學生發現“be doing”表示將來的動作時常用于轉移動詞。可見，教師A的活動設計在幫助學生建立關于轉移動詞的概念框架時缺少足夠的語言輸入，僅憑“go”一個有效例子是無法讓學生歸納總結出相應的語言要點的，因此在教師A的課堂上，并沒有出現預期的學生行為，最終還是由教師自己提出了轉移動詞的概念，并對該概念進行講解。相比而言，教師B的活動設計就考慮到了足夠的輸入量和學生實際的認知能力，她選用了“leave”、“come”和“arrive”三個典型動詞，并將這三個動詞與“sing”、“eat”和“cook”這類非轉移動詞進行對比，使學生能夠輕松發現并歸納出轉移動詞的特點，因此，在教師B的引導下，學生積極參與發現活動，通過觀察、分析、綜合等思維過程，歸納總結出轉移動詞的用法特點，同時也進一步激發了學生的求知欲。

三、語法練習鞏固“支架”

經過語法知識輸入階段，學生對“be doing”表達將來的用法有了更深的理解，接下來應該進入操練語言、拓展話題的環節。在這一環節，興趣是成功練習的重要保證，為了增加練習的趣味性，新手教師大都設計了看圖說話的活動。雖然從形式上看，這些新手教師都是利用圖片作為“支架”來創設任務情境，但是這些“支架”的提供所產生的支撐效果卻截然不同。

[教師C的教學活動]

Directions：According to the following pictures，please answer the questions with correct verb tense.

[教師D的教學活動]

Directions：Look at the following pictures and try to make sentences with the key words given below.Pay attention to the verb tense.

在設計教學活動時，兩位老師都注意到了圖片的“語境”功能。但是教師C只是關注了圖片的情景因素而忽略了學生的認知能力和認知環境，我們說一個人的認知環境是由一系列可以顯映的事實或假設構成的集合。當學生看到圖片“孕婦”時，會對孕婦的將來行為做出一系列相關聯的假設：買嬰兒用品，做產前檢查，上孕婦培訓班，生寶寶等等，所以當教師問學生“What is the woman going to do next month？”時，學生沉默了許久，因為在現有的語境中教師沒有提供充足的信息來明確自己的意圖，因而學生無法推斷哪個假設才是最佳關聯的，既然學生難以確定孕婦的將來行為，又怎么談得上用動詞的正確形式作答呢？同樣，教師C選取的第二張圖片顯示的是一個奶奶和一個男孩，而教師的提問卻是“明天男孩的媽媽準備干什么？”根據這個語境，被顯映的假設可能是“明天媽媽準備帶奶奶和男孩去旅游”，也可能是“明天媽媽準備帶男孩去看奶奶”，這樣的假設還可能會有十幾種甚至幾十種，也就是說，即使有了語境而沒有“明示性”，學生仍然無法進行準確推理，也就無法按教師的指令進行操練，因此他們只能選擇沉默。而教師D從學生的認知實際出發，除了提供圖片外，還借助關鍵詞來“明示”學生按照提供的顯映方式進行編碼，這樣不管是程度好的學生還是程度一般的學生都能識別教師的設計意圖，并能按要求進行操練，所以教師D的課堂借助“支架”的提供所產生的支撐作用成功達到了鞏固概念的目的。

四、語法技能形成“支架”

在完成上一環節的練習任務后，本環節的主要教學目的是為學生創設學以致用的機會，鼓勵他們靈活地運用目標語法項目來解決生活中的實際問題。為了實現這個教學目的，教師需要為學生提供一定的語境以便他們能夠自由地發揮創造力和想象力。顯然，情境的設定將在本環節中起了重要的支架作用，恰當的情境能激發學生參與教學活動的興趣和動機，成為促進學生學習的有效途徑。

[教師E的教學活動]

Directions：You work as a market manager in a big company.This afternoon your boss would like to know your work plan for next month. When you present your plan，please use the present continuous tense to express your future action.

[教師F的教學活動]

Directions：Your friend is coming to see you this weekend and you will spend one day going out for fun. Now discuss and decide in groups your plans for his/her visit， like tourist sites to visit，food to try and things to buy.Use the present continuous tense to express your future action.Give as much information as you can.

對比這兩個教學活動，不難發現教師E、F創建的情境與學生生活的緊密度是不同的。教師E設計的任務是讓學生以一位市場部經理的身份向老板匯報下個月的工作計劃，該任務情境與學生的生活實際有一定距離，不能有效激發學生的聯想，難以提取長期記憶中的知識或經驗，因而導致學生對完成設定的任務產生為難情緒。教師F更注重從學生的生活經驗出發，他選取了學生生活中的實例作為情境素材，即朋友到訪，帶其游覽，安排游覽行程。在設定的情境下，引導學生盡可能多地使用現在進行時來描述行程安排，不僅有效地激發了學生的學習熱情，而且讓學生深刻體會到語法來自生活，又回到生活中去的道理。根據著名的教育心理學家奧蘇伯爾的觀點：學習是否有意義，主要取決于新知識與已有知識之間是否建立了聯系[7]。在教師F的活動設計中，通過創設貼近生活的真實情境幫助學生充分調動大腦中原有的相關經驗與新知識之間的連接，促進了學生對語言輸入的意義建構。

通過分析、對比新手教師的同課異構，我們認識到在高中英語語法教學的過程中，“支架”的提供需要注意以下幾個問題：首先，提供“支架”時要保證足夠的可理解輸入，講究輸入的方式和方法，使得學生能在教師的啟發引導下，對語法規則進行觀察，并針對其特征進行抽象概括，歸納成規則；其次，要注意“支架”的明示性，使學生能夠正確把握教師的意圖，進而按相關要求有效完成學習任務；最后，情境“支架”的提供要緊密聯系學生的生活實際，要能喚醒他們長期記憶中的相關知識、經驗或表象，使頭腦中的新舊知識發生相互作用。綜上所述，筆者建議相關教師教育機構和研究機構應重視培養教師，尤其是新手教師的“支架”運用能力，制定相關的培訓課程，有步驟有計劃地訓練教師將“支架”有效地運用到各類語言技能和語言知識的教學中，從而最終實現提高高中英語教學質量的目標。

參考文獻

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[2] 魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略.上海：華東師范大學出版社，2008.

[3] 梁愛民.維果斯基“最近發展區”理論框架下語言知識構建機制研究.濟南大學學報（社會科學版），2012（4）.

[4] 人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書·英語·必修1.北京：人民教育出版社，2007.

[5] 邵瑞珍.教學心理學.上海：上海教育出版社，2002.

[6] 杰里·羅西克.情感性支架：學生情感和學科內容交叉點上教師知識的研究.開放教育研究，2009（5）.

[7] 戴維·奧蘇伯爾.教育心理學：一種認知觀.北京：人民教育出版社，1994.

【責任編輯 郭振玲】

四、語法技能形成“支架”

在完成上一環節的練習任務后，本環節的主要教學目的是為學生創設學以致用的機會，鼓勵他們靈活地運用目標語法項目來解決生活中的實際問題。為了實現這個教學目的，教師需要為學生提供一定的語境以便他們能夠自由地發揮創造力和想象力。顯然，情境的設定將在本環節中起了重要的支架作用，恰當的情境能激發學生參與教學活動的興趣和動機，成為促進學生學習的有效途徑。

[教師E的教學活動]

Directions：You work as a market manager in a big company.This afternoon your boss would like to know your work plan for next month. When you present your plan，please use the present continuous tense to express your future action.

[教師F的教學活動]

Directions：Your friend is coming to see you this weekend and you will spend one day going out for fun. Now discuss and decide in groups your plans for his/her visit， like tourist sites to visit，food to try and things to buy.Use the present continuous tense to express your future action.Give as much information as you can.

對比這兩個教學活動，不難發現教師E、F創建的情境與學生生活的緊密度是不同的。教師E設計的任務是讓學生以一位市場部經理的身份向老板匯報下個月的工作計劃，該任務情境與學生的生活實際有一定距離，不能有效激發學生的聯想，難以提取長期記憶中的知識或經驗，因而導致學生對完成設定的任務產生為難情緒。教師F更注重從學生的生活經驗出發，他選取了學生生活中的實例作為情境素材，即朋友到訪，帶其游覽，安排游覽行程。在設定的情境下，引導學生盡可能多地使用現在進行時來描述行程安排，不僅有效地激發了學生的學習熱情，而且讓學生深刻體會到語法來自生活，又回到生活中去的道理。根據著名的教育心理學家奧蘇伯爾的觀點：學習是否有意義，主要取決于新知識與已有知識之間是否建立了聯系[7]。在教師F的活動設計中，通過創設貼近生活的真實情境幫助學生充分調動大腦中原有的相關經驗與新知識之間的連接，促進了學生對語言輸入的意義建構。

通過分析、對比新手教師的同課異構，我們認識到在高中英語語法教學的過程中，“支架”的提供需要注意以下幾個問題：首先，提供“支架”時要保證足夠的可理解輸入，講究輸入的方式和方法，使得學生能在教師的啟發引導下，對語法規則進行觀察，并針對其特征進行抽象概括，歸納成規則；其次，要注意“支架”的明示性，使學生能夠正確把握教師的意圖，進而按相關要求有效完成學習任務；最后，情境“支架”的提供要緊密聯系學生的生活實際，要能喚醒他們長期記憶中的相關知識、經驗或表象，使頭腦中的新舊知識發生相互作用。綜上所述，筆者建議相關教師教育機構和研究機構應重視培養教師，尤其是新手教師的“支架”運用能力，制定相關的培訓課程，有步驟有計劃地訓練教師將“支架”有效地運用到各類語言技能和語言知識的教學中，從而最終實現提高高中英語教學質量的目標。

參考文獻

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[2] 魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略.上海：華東師范大學出版社，2008.

[3] 梁愛民.維果斯基“最近發展區”理論框架下語言知識構建機制研究.濟南大學學報（社會科學版），2012（4）.

[4] 人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書·英語·必修1.北京：人民教育出版社，2007.

[5] 邵瑞珍.教學心理學.上海：上海教育出版社，2002.

[6] 杰里·羅西克.情感性支架：學生情感和學科內容交叉點上教師知識的研究.開放教育研究，2009（5）.

[7] 戴維·奧蘇伯爾.教育心理學：一種認知觀.北京：人民教育出版社，1994.

【責任編輯 郭振玲】

四、語法技能形成“支架”

在完成上一環節的練習任務后，本環節的主要教學目的是為學生創設學以致用的機會，鼓勵他們靈活地運用目標語法項目來解決生活中的實際問題。為了實現這個教學目的，教師需要為學生提供一定的語境以便他們能夠自由地發揮創造力和想象力。顯然，情境的設定將在本環節中起了重要的支架作用，恰當的情境能激發學生參與教學活動的興趣和動機，成為促進學生學習的有效途徑。

[教師E的教學活動]

Directions：You work as a market manager in a big company.This afternoon your boss would like to know your work plan for next month. When you present your plan，please use the present continuous tense to express your future action.

[教師F的教學活動]

Directions：Your friend is coming to see you this weekend and you will spend one day going out for fun. Now discuss and decide in groups your plans for his/her visit， like tourist sites to visit，food to try and things to buy.Use the present continuous tense to express your future action.Give as much information as you can.

對比這兩個教學活動，不難發現教師E、F創建的情境與學生生活的緊密度是不同的。教師E設計的任務是讓學生以一位市場部經理的身份向老板匯報下個月的工作計劃，該任務情境與學生的生活實際有一定距離，不能有效激發學生的聯想，難以提取長期記憶中的知識或經驗，因而導致學生對完成設定的任務產生為難情緒。教師F更注重從學生的生活經驗出發，他選取了學生生活中的實例作為情境素材，即朋友到訪，帶其游覽，安排游覽行程。在設定的情境下，引導學生盡可能多地使用現在進行時來描述行程安排，不僅有效地激發了學生的學習熱情，而且讓學生深刻體會到語法來自生活，又回到生活中去的道理。根據著名的教育心理學家奧蘇伯爾的觀點：學習是否有意義，主要取決于新知識與已有知識之間是否建立了聯系[7]。在教師F的活動設計中，通過創設貼近生活的真實情境幫助學生充分調動大腦中原有的相關經驗與新知識之間的連接，促進了學生對語言輸入的意義建構。

通過分析、對比新手教師的同課異構，我們認識到在高中英語語法教學的過程中，“支架”的提供需要注意以下幾個問題：首先，提供“支架”時要保證足夠的可理解輸入，講究輸入的方式和方法，使得學生能在教師的啟發引導下，對語法規則進行觀察，并針對其特征進行抽象概括，歸納成規則；其次，要注意“支架”的明示性，使學生能夠正確把握教師的意圖，進而按相關要求有效完成學習任務；最后，情境“支架”的提供要緊密聯系學生的生活實際，要能喚醒他們長期記憶中的相關知識、經驗或表象，使頭腦中的新舊知識發生相互作用。綜上所述，筆者建議相關教師教育機構和研究機構應重視培養教師，尤其是新手教師的“支架”運用能力，制定相關的培訓課程，有步驟有計劃地訓練教師將“支架”有效地運用到各類語言技能和語言知識的教學中，從而最終實現提高高中英語教學質量的目標。

參考文獻

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[2] 魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略.上海：華東師范大學出版社，2008.

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[4] 人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書·英語·必修1.北京：人民教育出版社，2007.

[5] 邵瑞珍.教學心理學.上海：上海教育出版社，2002.

[6] 杰里·羅西克.情感性支架：學生情感和學科內容交叉點上教師知識的研究.開放教育研究，2009（5）.

[7] 戴維·奧蘇伯爾.教育心理學：一種認知觀.北京：人民教育出版社，1994.

【責任編輯 郭振玲】