“鴻雁傳情”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

指導(dǎo)教師：黑龍江農(nóng)墾教師進(jìn)修學(xué)院 戚甫筠

省農(nóng)墾總局寶泉嶺管理局局直中學(xué) 李繼榮

參與教師：省農(nóng)墾總局寶泉嶺管理局局直中學(xué) 羅 艷 李占波 邱 睿 官宇安

省農(nóng)墾總局紅興隆管理局局直中學(xué) 孫艷青

省農(nóng)墾總局建三江管理局局直子弟學(xué)校 黃冠梅

“鴻雁傳情”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

指導(dǎo)教師：黑龍江農(nóng)墾教師進(jìn)修學(xué)院 戚甫筠

省農(nóng)墾總局寶泉嶺管理局局直中學(xué) 李繼榮

參與教師：省農(nóng)墾總局寶泉嶺管理局局直中學(xué) 羅 艷 李占波 邱 睿 官宇安

省農(nóng)墾總局紅興隆管理局局直中學(xué) 孫艷青

省農(nóng)墾總局建三江管理局局直子弟學(xué)校 黃冠梅

【活動(dòng)介紹】

黑龍江墾區(qū)“創(chuàng)新杯”初中語(yǔ)文教學(xué)展評(píng)活動(dòng)已經(jīng)成功地舉辦了五屆七次，每次活動(dòng)在展示內(nèi)容和組織形式上都有所突破和創(chuàng)新。

本屆“創(chuàng)新杯”活動(dòng)于2014年6月29日至7月2日在紅興隆管理局局直中學(xué)舉行，共設(shè)三大板塊：第一板塊是綜合性學(xué)習(xí)展示課；第二版板塊是語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)大賽，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、才藝展示五項(xiàng)；第三板塊是優(yōu)秀語(yǔ)文教師、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)和教研員三支隊(duì)伍的專(zhuān)題論壇。綜合性學(xué)習(xí)展示課共包含“說(shuō)”“講”“導(dǎo)”“思”“評(píng)”五項(xiàng)內(nèi)容。各管局先要初選四人組成參賽團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)出學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，大賽組織者紅興隆管理局局直中學(xué)確定參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的班級(jí)，班級(jí)語(yǔ)文教師作為團(tuán)隊(duì)成員之一，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)方案，在學(xué)校組織學(xué)生先進(jìn)行充分地綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后指導(dǎo)學(xué)生篩收、整理收集到的第一手資料，做好展示課的前期準(zhǔn)備。在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)五名成員精心設(shè)計(jì)展示課方案。大賽舉辦前，抽簽確定團(tuán)隊(duì)成員分工，一號(hào)選手說(shuō)課，二號(hào)選手講課，三號(hào)選手（學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)教師）分享指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的做法和體會(huì)，四號(hào)選手作課后反思性自評(píng)，五號(hào)選手為互評(píng)教師，賽前用抽簽的方式從其他團(tuán)隊(duì)成員中確定互評(píng)課人員。

賽前學(xué)生經(jīng)過(guò)半個(gè)月的學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，展示時(shí)“說(shuō)”“講”“導(dǎo)”“思”“評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)，形成了完整的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程，把綜合性學(xué)習(xí)真正地落到了實(shí)處。

此期所選取的課例就展現(xiàn)了課前的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)方案、展示課教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案和課上“說(shuō)”“講”“導(dǎo)”“思”“評(píng)”的全過(guò)程。

【活動(dòng)方案——羅艷】

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1.品析古代詩(shī)詞作品中“意象”的內(nèi)涵，培養(yǎng)鑒賞詩(shī)詞的能力，提高文化品位。

2.學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)主題搜集并篩選有關(guān)資料的基本方法，通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作，用多種形式展示學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情，提高獨(dú)立思考能力和合作探究意識(shí)，感受精神勞動(dòng)的艱辛與創(chuàng)造成果的喜悅。

二、活動(dòng)內(nèi)容及指導(dǎo)

第一階段：準(zhǔn)備與熱身

學(xué)生活動(dòng)1教師指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生詳讀即可。①學(xué)習(xí)內(nèi)容：“雁”的生活習(xí)性、居住環(huán)境、顏色特點(diǎn)、食物、飛行特點(diǎn)等。②記錄形式：筆記本摘錄。如果在網(wǎng)絡(luò)上查閱，可以直接以電子稿、w o r d文檔、圖片、視頻資料的形式儲(chǔ)存，以備小組合作展示時(shí)使用。3①學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》或網(wǎng)絡(luò)查找了解“意象”這個(gè)詞的意思，把這項(xiàng)內(nèi)容摘錄在筆記本上。②了解中國(guó)古典詩(shī)詞是由無(wú)數(shù)形象各色的意象構(gòu)成，比如月亮、柳樹(shù)、草木、松柏、水等。體會(huì)意象在詩(shī)中的作用。2學(xué)生閱讀本節(jié)課活動(dòng)目標(biāo)，明確本次活動(dòng)的主題和主要內(nèi)容。搜集資料。學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》或網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于“雁”的說(shuō)明性文字資料，了解“雁”的知識(shí)，加深對(duì)“雁”的了解并把學(xué)到的知識(shí)和內(nèi)容摘錄在筆記本上。研究“意象”的含義。

4能夠熟練地背誦并有感情地朗誦。5①了解相關(guān)背景及作者的資料（作者寫(xiě)此詩(shī)時(shí)的現(xiàn)狀）。②明確每句詩(shī)的意思，理解作者所要表達(dá)的情感。③重點(diǎn)研究帶有“雁”字的詩(shī)句，明確作者抓住了“雁”的什么外在特點(diǎn)抒發(fā)情感的？（簡(jiǎn)言之：外在特點(diǎn)與情感的關(guān)系。）6①借助某物表達(dá)情感（借物抒情）寫(xiě)一段話(huà)、一句話(huà)、幾個(gè)散句都可以。注意不用太長(zhǎng)，語(yǔ)言要精美，能寫(xiě)成小詩(shī)的形式就更好了。②便利貼可以選擇不同顏色，也可以剪成所選擇意象的外在輪廓，比如樹(shù)葉、小燕子、月亮、大樹(shù)等。通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)“雁”的古詩(shī)詞，摘錄在筆記本上并選擇其中一首進(jìn)行背誦。對(duì)自己查找的有關(guān)“雁”的古詩(shī)詞進(jìn)行初步鑒賞，體會(huì)“雁”這個(gè)意象所表達(dá)的含義。把自己對(duì)朋友、老師、父母等人的感謝之情借助某種意象，用優(yōu)美的語(yǔ)言或是精美的小詩(shī)書(shū)寫(xiě)在便利貼上（準(zhǔn)備上課時(shí)用）。

第二階段：整理與編輯

學(xué)生活動(dòng)1教師指導(dǎo)分享是一種幸福，大家資源共享，可以獲得更大的收獲。2整理可以從以下幾個(gè)方面入手，比如：思鄉(xiāng)篇、愛(ài)情篇、孤獨(dú)篇、羈旅傷感篇、豪情壯志篇。從中體會(huì)“雁”這個(gè)意象在古詩(shī)中表達(dá)的不同情感。3綜合小組成員搜集整理的資料，從意象的定義及作用兩個(gè)方面來(lái)明確。學(xué)生以小組為單位將自己準(zhǔn)備階段整理的有關(guān)“意象”的知識(shí)和對(duì)“雁”的意象鑒賞的內(nèi)容拿到小組內(nèi)進(jìn)行資源共享。資源整合。將小組成員搜集到的有關(guān)“雁”的古詩(shī)詞進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)整理。明確意象的含義。

第三階段：研討與設(shè)計(jì)

1.學(xué)生活動(dòng)：閱作品育詩(shī)文。教師指導(dǎo)：讓學(xué)生有感悟地誦讀有關(guān)“雁”的古詩(shī)詞。

2.學(xué)生活動(dòng)：報(bào)講解品意象。教師指導(dǎo)：

①小組選取感興趣的古詩(shī)，對(duì)其進(jìn)行深入分析，設(shè)計(jì)好展示方式，目的是使學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)展示理解“雁”的意象在此詩(shī)中所體現(xiàn)的感情。可以采取以下方式進(jìn)行匯報(bào)：

A.配樂(lè)詩(shī)朗誦視頻。按照朗誦的要求去朗誦，注意重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等；聲音洪亮、站姿端正、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，大方得體、聲情并茂，讀出詩(shī)歌應(yīng)有的情感，盡量使其他學(xué)生通過(guò)你的誦讀能夠初步體會(huì)到詩(shī)歌所表達(dá)的情感，受到熏染。

B.編排短小情景劇。時(shí)間不能太長(zhǎng)，控制在3分鐘之內(nèi)；再現(xiàn)古詩(shī)的意境，符合此詩(shī)展現(xiàn)的情景，可合理擴(kuò)展；主題突出，通過(guò)此劇表達(dá)你對(duì)古詩(shī)的理解，能讓其他觀看的學(xué)生明白你所表達(dá)的情感。

C.繪畫(huà)展示。畫(huà)作提前畫(huà)好，簡(jiǎn)筆畫(huà)如果用時(shí)不長(zhǎng)，可以當(dāng)堂展示。

D.故事大王。通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)查找這首詩(shī)的創(chuàng)作背景和相關(guān)故事。

E.演唱展示。可以配樂(lè)演唱，也可以配視頻，注意時(shí)間不要太長(zhǎng)。

F.書(shū)法展示（可提前寫(xiě)好）。

②溫馨提示：在設(shè)計(jì)展示形式的時(shí)候，可以不拘于老師給的方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)更新的展示方式。

③重要提示：

A.展示時(shí)學(xué)生一定要講明白：此詩(shī)中想借“雁”表達(dá)什么樣的感情？為何選取“雁”這個(gè)意象來(lái)抒情？這個(gè)環(huán)節(jié)一定要有，形式可以由學(xué)生自行設(shè)計(jì)。

B.形式可多樣，每個(gè)組的展示可以事先溝通好，避免重復(fù)。可以這樣，比如四個(gè)組，有的組以表演為主，另外一組以講故事為主，還有的組以觀看視頻為主或是配樂(lè)朗誦為主。鼓勵(lì)不同的、有效的展示方式。

④展示范例：小組四人，可以分別為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)，展示環(huán)節(jié)可以這樣進(jìn)行：

1號(hào)：導(dǎo)入語(yǔ)：“雁聲紛紛一片情”游子哀怨，“雁聲停留萬(wàn)重云”游子思鄉(xiāng)情。“雁”在古詩(shī)中常被借以表達(dá)思鄉(xiāng)思親之情，請(qǐng)看大屏幕。（出示杜甫《孤雁》。）

2號(hào)：（主動(dòng)上前）有感情朗讀（可以配樂(lè)）。

3號(hào)：講解此詩(shī)的含義（自學(xué)）。

4號(hào)：小結(jié)，詩(shī)人借“雁”這個(gè)意象，表達(dá)了對(duì)同伴的思念之情。為什么要選擇雁這個(gè)意象呢？想一想雁團(tuán)隊(duì)、雁群本身特征，孤零零的雁兒正是失意哀傷處境的寫(xiě)照……

【設(shè)計(jì)——羅艷】

一、教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中“雁”這個(gè)意象所代表的不同情感；

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用借物抒情這種寫(xiě)法書(shū)寫(xiě)詩(shī)句，表達(dá)情感。

二、教學(xué)過(guò)程

1.優(yōu)美詩(shī)詞導(dǎo)新課。

（優(yōu)美課件導(dǎo)入，配葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹》）花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、水木山石，蘊(yùn)含著靈秀，貯藏著深情。這些文采斐然古詩(shī)詞表達(dá)著詩(shī)人的情，抒發(fā)著詩(shī)人的意。那么，我們今天的綜合性學(xué)習(xí)就選取古詩(shī)詞中的一枝，一起去品賞一下古詩(shī)詞中“雁”這個(gè)意象，體會(huì)它在古詩(shī)詞中的魅力。

2.盡展才華誦詩(shī)文。

學(xué)生小組互背，然后請(qǐng)學(xué)生背誦，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

3.匯報(bào)講解品意象。

學(xué)生以小組展示的形式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，講解古詩(shī)詞中“雁”這個(gè)意象所代表的不同情感。教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

教師歸納小結(jié)：他們講解的古詩(shī)詞中分別抓住了雁的哪些外在特點(diǎn)？抒發(fā)了怎樣的情感？大屏幕出示借物抒情的概念：在描寫(xiě)物品時(shí)，把感情寄托于物，要借物品的形象含蓄地抒發(fā)自己的感情。

4.妙筆生花抒真情。

要求：

①把自己對(duì)朋友、老師、父母等人的離別之情、感謝之情等不同的情感，用優(yōu)美的語(yǔ)言（兩三句話(huà)）或是精美的小詩(shī)（兩三行即可）書(shū)寫(xiě)在便利貼上；

②寫(xiě)作要求：一定是借助某種意象，表達(dá)情感。注意外在特點(diǎn)與想要表達(dá)情感的一致性。

5.課堂延伸。

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌是中華傳統(tǒng)文化的一部分。但詩(shī)歌對(duì)于現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)就是那種“古調(diào)雖好空自愛(ài)，今人無(wú)心多不彈”的感覺(jué)，傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，是我們當(dāng)代中學(xué)生的責(zé)任，要重視中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

6.課堂總結(jié)。

愿在座各位有詩(shī)情、有才情、有真情的孩子，能在這匆匆一程的綜合性學(xué)習(xí)中熱愛(ài)古詩(shī)，并帶著這種熱愛(ài)，去傳承，去弘揚(yáng)中華古詩(shī)詞文化。最后送給大家?guī)拙湓?huà)：鴻雁傳情情生美，詩(shī)情畫(huà)意醉我心。紅局學(xué)子展才藝，千帆競(jìng)技一片春。

【說(shuō)課——李占波】

·活動(dòng)分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的目的是這樣表述的：“為了加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及和生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)古詩(shī)中普遍存在的意象與情感的關(guān)系體會(huì)不深，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了這次有關(guān)詩(shī)歌的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在展示課上，我們將選擇古詩(shī)詞中含有“雁”的詩(shī)句，抓住“雁”的生物性與寄托情感間的聯(lián)系點(diǎn)，來(lái)夯實(shí)借物抒情手法，也引導(dǎo)學(xué)生感受一種物象在不同心境下，可以表達(dá)不同情感這一特有的文化現(xiàn)象。這節(jié)課既是對(duì)課內(nèi)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的延伸，同時(shí)又能夠引導(dǎo)學(xué)生感受以詩(shī)詞為代表的中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。

·學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞積累得不太多，對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)也不感興趣。而此課要在短短的40分鐘內(nèi)完成如此豐富且有一定難度的內(nèi)容，如果學(xué)生沒(méi)有細(xì)致用心的準(zhǔn)備，是很難達(dá)到預(yù)期效果的，因此課下我們安排學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)資料的搜集、整理、加工、排演，以期實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)。

·活動(dòng)目標(biāo)

根據(jù)以上的分析，我們確定的活動(dòng)目標(biāo)是：

1.引導(dǎo)學(xué)生品析古代詩(shī)詞作品中“意象”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力，提高文化品味位。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)主題收集資料、分類(lèi)整理的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生用各種形式展示學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。

3.感受精神勞動(dòng)的艱辛和創(chuàng)造成果的喜悅，體會(huì)合作與成功的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情。

·活動(dòng)過(guò)程

整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的籌備過(guò)程，我們分成了3個(gè)階段——分別是：準(zhǔn)備與熱身、整理與編輯、研討與設(shè)計(jì)。

我們認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的效果在課上呈現(xiàn)，但功夫卻是在課外。因此，在準(zhǔn)備與熱身階段，我們將本節(jié)課的活動(dòng)詳案提前送達(dá)到承辦學(xué)校，為了讓指導(dǎo)教師便于指導(dǎo)學(xué)生操作，我們?cè)凇皩W(xué)生活動(dòng)”“教師指導(dǎo)”“細(xì)節(jié)要求”上字斟句酌并盡量細(xì)化，力爭(zhēng)比較完滿(mǎn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)構(gòu)想。

在整理與編輯階段，我們要求學(xué)生將自己搜集的有關(guān)“意象”的知識(shí)、“雁”的詩(shī)句，拿到學(xué)習(xí)小組內(nèi)先進(jìn)行編輯整理，并要組織學(xué)生排演好展示的方式，為下一階段的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

我們?cè)O(shè)計(jì)的“研討與設(shè)計(jì)”階段包括了三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：“盡展才華誦詩(shī)文”“匯報(bào)講解品意象”和“妙筆生花傳真情”，這一階段主要以學(xué)生的自主展示為主。

盡展才華誦詩(shī)文，就是讓學(xué)生入情入境地誦讀描寫(xiě)“鴻雁”的古詩(shī)文，讓學(xué)生在美讀中自然融入到詩(shī)句的意境與情感之中，喚起他們進(jìn)一步研究品析的熱情。接著，在匯報(bào)講解品意象階段，我們鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法展示自己的探究成果。在這個(gè)階段，我們力爭(zhēng)把握好活動(dòng)時(shí)間，控制好匯報(bào)小組的數(shù)量。

在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我們一直有這樣一個(gè)困惑，那就是教師應(yīng)不應(yīng)該出場(chǎng)？應(yīng)在什么時(shí)機(jī)出場(chǎng)？應(yīng)以怎樣的方式出場(chǎng)？經(jīng)過(guò)研討，大家一致認(rèn)為應(yīng)該出場(chǎng)。因此，當(dāng)學(xué)生品析有困難時(shí)，學(xué)生的思維受到阻礙時(shí)，學(xué)生的表達(dá)不夠到位時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。

所以，在“匯報(bào)講解品意象”階段，如果學(xué)生展示時(shí)出現(xiàn)將“物”的特點(diǎn)與“情”的聯(lián)系點(diǎn)一帶而過(guò)時(shí)，教師就會(huì)抓住時(shí)機(jī)出場(chǎng)點(diǎn)撥——抓住了“雁”的哪些生物性特點(diǎn)？由此體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感？在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生明確：不直接表明自己的情感，而是借物來(lái)表達(dá)情感，這種手法叫借物抒情。更要讓學(xué)生明確，運(yùn)用借物抒情的方法，關(guān)鍵是找準(zhǔn)物象的特點(diǎn)與要表達(dá)的情感引起共鳴的地方，使物品與感情相統(tǒng)一，使感情有所依托。

最后的“妙筆生花傳真情”階段，讓學(xué)生將自己的感悟用優(yōu)美的詩(shī)句呈現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生的思維在這一環(huán)節(jié)可能會(huì)呈現(xiàn)出讓我們意想不到的精彩，所以這也將成為本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的作品，教師會(huì)從兩個(gè)方面組織點(diǎn)評(píng)：一是物與情的契合點(diǎn)是否抓得準(zhǔn)，二是形象化的語(yǔ)言運(yùn)用是否到位，小結(jié)落到對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承上。至此，完成本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。

【實(shí)錄——羅艷】

師：（優(yōu)美課件播放，配葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹》）花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、水木山石，蘊(yùn)含著靈秀，貯藏著深情。這些文采斐然的古詩(shī)詞表達(dá)著詩(shī)人的情，抒發(fā)著詩(shī)人的意。那么，我們今天的綜合性學(xué)習(xí)就選取古詩(shī)詞中的一枝，一起去品賞一下古詩(shī)詞中“雁”這個(gè)意象，體會(huì)它在古詩(shī)詞中的魅力。

師：鴻雁傳情的學(xué)習(xí)之旅即將開(kāi)始，同學(xué)們，你們準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了。

師：好，下面老師就給大家提供一個(gè)機(jī)會(huì)，請(qǐng)同桌之間美美地誦讀你積累的有關(guān)“雁”的古詩(shī)詞，讓同桌在你聲情并茂的朗誦中受到熏染，現(xiàn)在開(kāi)始。（生同桌之間互相背誦積累的有關(guān)“雁”的古詩(shī)詞，師巡視、傾聽(tīng)。）

師：人杰地靈環(huán)境美，紅局學(xué)子富才情。下面哪位學(xué)生想給我們展示一下呢？（兩分鐘后，走到一位男生身邊）你可以給我們背一背嗎？

生：好，我背的是王維的《使至塞上》：“單車(chē)欲問(wèn)邊，屬?lài)?guó)過(guò)居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。”

師：擲地有聲，（問(wèn)其同桌）你評(píng)價(jià)一下他讀得怎么樣？

生：感情很真摯，聲音很有磁性，很雄厚。

師：什么樣的感情呢？

生：悲傷。

師：你是怎樣聽(tīng)出來(lái)的呢？

生：因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候王維去往邊塞，被貶官的悲傷之情一定蘊(yùn)含在詩(shī)中。

師：他哪句話(huà)讀得特別雄厚。

生：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。

師：千古壯觀的名句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”（教師誦讀），哪位學(xué)生還想展示一下？

生：老師，我積累的也是王維的《使至塞上》，和他的一樣了。

師：沒(méi)關(guān)系，你可以讀兩句。

生：（略想一下）蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。

師：（請(qǐng)旁邊的學(xué)生）你來(lái)說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？

生：吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)速適中。

師：是啊，我覺(jué)得感情抒發(fā)也很到位，讀出了目的地還有很遠(yuǎn)，前途漫漫的惆悵之情。

師：我知道大家在課余時(shí)間組成了小組一起去體味“雁”這個(gè)意象在詩(shī)詞中所表達(dá)的情感。那如果我想請(qǐng)“鴻雁”為詩(shī)詞中的情感做代言，它可以為哪一種情感代言呢？下面我們就把時(shí)間交給同學(xué)們，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲覀冏鼍实闹v解，哪一組先來(lái)呢？那就離我最近的這位女生吧，你們組先來(lái)。

第一組上場(chǎng)：

生：我們組一致認(rèn)為（生齊說(shuō)）鴻雁應(yīng)該做思鄉(xiāng)懷親之情的代言。鴻雁是候鳥(niǎo)，春秋遷徙，它飛往南方越冬。這種景象牽動(dòng)游子的思鄉(xiāng)之情，在古詩(shī)詞中，文人常常抓住“雁”的這個(gè)生物特性，來(lái)寄寓自己濃濃的鄉(xiāng)愁。

生：如：王灣《次北固山下》，那么請(qǐng)同學(xué)們齊背王灣《次北固山下》（然后大屏幕投影顯示此句：“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。”注意：鄉(xiāng)書(shū)、歸雁用另外一種顏色的字體）。詩(shī)人看著眼前的“平潮、懸帆、海日、江春”，不由得萌發(fā)出一個(gè)美好的想法：我的家書(shū)何時(shí)才能到達(dá)，盼望大雁可以把家書(shū)帶到洛陽(yáng)。詩(shī)人借“雁”這個(gè)意象來(lái)抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。大家聽(tīng)過(guò)鴻雁傳書(shū)的傳說(shuō)嗎？它有著兩個(gè)版本，下面請(qǐng)我們組最會(huì)講故事的龐詩(shī)文同學(xué)為大家講解。

生：（龐詩(shī)文講故事）鴻雁傳書(shū)出自《漢書(shū)·蘇武傳》中“蘇武牧羊”的故事。據(jù)載，漢武帝時(shí)，蘇武出使匈奴被單于扣留，他不肯就范，單于便將他流放到北海無(wú)人區(qū)牧羊。19年后，漢匈和好。漢朝使節(jié)來(lái)匈，要求放蘇武回去，但單于不肯，卻又說(shuō)不出口，便謊稱(chēng)蘇武已經(jīng)死去。后來(lái)，漢昭帝又派使節(jié)到匈奴，和蘇武一起出使匈奴并被扣留的副使常惠，通過(guò)禁卒的幫助，在一天晚上秘密會(huì)見(jiàn)了漢使，把蘇武的情況告訴了漢使，并想出一計(jì)，讓漢使對(duì)單于講：“漢朝天子在上林苑打獵時(shí)，射到一只大雁，足上系著一封寫(xiě)在帛上的信，上面寫(xiě)著蘇武沒(méi)死，而是在一個(gè)大澤中。”漢使聽(tīng)后非常高興，就按照常惠的話(huà)來(lái)責(zé)備單于。單于聽(tīng)后大為驚奇，卻又無(wú)法抵賴(lài)，只好把蘇武放回。“鴻雁傳書(shū)”一時(shí)被傳為美談，這只虛擬的大雁從此就成為了中國(guó)郵政標(biāo)識(shí)的雛形。（大屏幕打出郵政標(biāo)識(shí)圖片。）有關(guān)“鴻雁傳書(shū)”，民間還流傳著另一個(gè)版本：唐朝薛平貴遠(yuǎn)征在外，妻子王寶釧苦守寒窯數(shù)十年矢志不移。有一天，王寶釧正在野外挖野菜，忽然聽(tīng)到空中有鴻雁的叫聲，勾起她對(duì)丈夫的思念。動(dòng)情之中，她請(qǐng)求鴻雁代為傳書(shū)給遠(yuǎn)征在外的薛平貴，好心的大雁欣然同意，可是荒郊野地哪里去尋筆墨？情急之下，她便撕下羅裙，咬破指尖，用鮮血寫(xiě)下了一封盼望夫妻早日?qǐng)F(tuán)圓的家書(shū)，讓鴻雁捎去。

生：以后在中國(guó)的古典詩(shī)詞中就出現(xiàn)了很多借“雁”這個(gè)意象來(lái)抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的思念的詩(shī)。如，“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓。因思杜陵夢(mèng)，鳧雁滿(mǎn)回塘。”

生：綜上所述，我們組一致認(rèn)為（全組齊說(shuō)）鴻雁應(yīng)該做思鄉(xiāng)懷親之情的代言，同學(xué)們你們說(shuō)是嗎？

生：是。

師：很有說(shuō)服力。

第二組上場(chǎng)：

生:我們同意上一組的說(shuō)法，但是我們認(rèn)為鴻雁也應(yīng)該做羈旅傷情的代言。所謂“羈旅”，即因種種原因，長(zhǎng)久寄居他鄉(xiāng)之意，而羈旅詩(shī)主要寫(xiě)客居他鄉(xiāng)的游子漂泊凄涼孤寂的心境。鴻雁是候鳥(niǎo)，春秋遷徙，沒(méi)有固定居所一生漂泊無(wú)定，沒(méi)有依靠。在古詩(shī)詞中，詩(shī)人常常抓住鴻雁這個(gè)特點(diǎn)，來(lái)比喻人生遭遇的凄涼悲苦。

生：有詩(shī)為證。范仲淹的《漁家傲·秋思》（大屏幕顯示）里面帶有“雁”字的詩(shī)句大家齊背一下，“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”。請(qǐng)大家注意“無(wú)留意”這三個(gè)字，大雁是候鳥(niǎo)，冬去春來(lái)是它的生活習(xí)性，詩(shī)人正是抓住大雁這個(gè)意象的特點(diǎn)，來(lái)比喻戍邊將士的內(nèi)心，用它襯托出雁去而人卻不得去的羈旅傷情。

生：請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)能來(lái)給我翻譯一下“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意呢？”（學(xué)生舉手。）龐詩(shī)文，你翻譯一下。

龐：衡陽(yáng)的大雁都飛走了，沒(méi)有一點(diǎn)留戀之意。

生：龐詩(shī)文同學(xué)的這個(gè)翻譯就“望文生義”了。這句話(huà)的翻譯是我們這次綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)巨大收獲之一。據(jù)兩周的綜合性實(shí)踐活動(dòng)和網(wǎng)上查閱資料所知“衡陽(yáng)雁去”的意思是，大雁向衡陽(yáng)方向飛去，沒(méi)有一點(diǎn)留意。其實(shí)這句詩(shī)是一個(gè)倒裝句，正常語(yǔ)序是：雁去衡陽(yáng)無(wú)留意。之所以倒裝，是因?yàn)橐下暵梢蟆槭裁匆@樣翻譯呢？這就要從兩個(gè)方面說(shuō)起。首先看《漁家傲》這首詞自己交代的地點(diǎn)，這是一首寫(xiě)邊塞的作品，上來(lái)第一句是“塞下秋來(lái)風(fēng)景異”，就指明了范仲淹寫(xiě)的是北方邊境的景色。另外，衡陽(yáng)是個(gè)什么地方？衡陽(yáng)在南岳衡山之南，得名衡陽(yáng)城。衡山有個(gè)“回雁峰”，大雁經(jīng)常聚集在回雁峰下的湘江灘岸上，即瀟湘八景之一的“平沙落雁”。（課件出示平沙落雁圖片）每年秋冬，北方的鳥(niǎo)兒都要向南遷徙過(guò)冬，飛到回雁峰，就不再往南飛了，因?yàn)楹馍竭@個(gè)地方地理位置很靠南，在冬天已經(jīng)不冷了，鳥(niǎo)兒就沒(méi)必要再向更溫暖的南方遷徙了。所以此句話(huà)的翻譯我再重復(fù)一遍：大雁向衡陽(yáng)方向飛去，沒(méi)有一點(diǎn)留意。有了這兩點(diǎn)就知道，范仲淹身在北國(guó)邊塞，他要看到的是北國(guó)的大雁都向南飛去了，以此想到大雁可以回到自己的故鄉(xiāng)，而自己卻想家又不能回的羈旅傷情。

生：類(lèi)似這樣的詞還有，請(qǐng)我們組最擅長(zhǎng)朗誦的徐靜凱同學(xué)朗誦蘇軾《卜算子》（生有感情朗誦）。時(shí)間關(guān)系，大屏幕出示此詩(shī)的翻譯，大家快速瀏覽。（聽(tīng)課的老師發(fā)出笑聲）我們只給大家講有關(guān)“雁”字的詩(shī)句，看看詩(shī)人想借“雁”表達(dá)怎樣的感情？“縹緲孤鴻影，驚起卻回頭”這首詞是蘇軾被貶黃州時(shí)寫(xiě)的，因?yàn)檠闶侨后w動(dòng)物，單飛則顯孤獨(dú)，所以詩(shī)人以縹緲“孤鴻”喻“幽人”，借助孤雁離群抒發(fā)自己被貶謫的悲寂，這正是蘇軾貶居黃州時(shí)精神孤寂與生活清苦的寫(xiě)照。

生：（大屏幕出示）王維《使至塞上》中“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”詩(shī)人借振翅北飛的“歸雁”進(jìn)入“胡天”，暗寫(xiě)詩(shī)人內(nèi)心的失落與憂(yōu)郁。

生：綜上所述，我們可以自信地說(shuō)鴻雁應(yīng)該做羈旅傷情的代言。其他組還有別的想法嗎？

（第三組與第四組分別上場(chǎng)，并分別表達(dá)了鴻雁代表愛(ài)情與壯志豪情。第三組以瓊瑤的《梅花三弄》主題歌為切入點(diǎn)，由此引出相關(guān)詩(shī)詞，并講述與此有關(guān)的典故，來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第四組學(xué)生以曹植的《洛神賦》、李白的《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》等詩(shī)詞為例也表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。兩組的表述都很精彩。）

師：大家的匯報(bào)讓我增長(zhǎng)了很多見(jiàn)識(shí)，鴻雁這種有靈性的鳥(niǎo)兒，被詩(shī)人依據(jù)不同的心緒賦予了多樣情感，借以表達(dá)心境。其實(shí)詩(shī)人的這種寫(xiě)作手法，我們大家都很熟悉，不直接表明自己的情感，而是借物來(lái)表達(dá)情感，這種手法叫——借物抒情。（大屏出示，借物抒情的概念：在描寫(xiě)物品時(shí)，把感情寄托于物，要借物品的形象含蓄地抒發(fā)自己的感情。）那么我們不妨對(duì)以上幾個(gè)小組的匯報(bào)，做一下總結(jié)，他們講解的古詩(shī)詞中分別抓住了“雁”的哪些外在特點(diǎn)？抒發(fā)了怎樣的情感？（詩(shī)人抓住雁不單飛、群體生活的特點(diǎn)表達(dá)鄉(xiāng)情、傷情、愛(ài)情、豪情。）

師：我們不妨做一下總結(jié)（板書(shū)）。剛剛四個(gè)小組的匯報(bào)中，他們認(rèn)為鴻雁可以為哪種情感代言呢？

生：思鄉(xiāng)懷親、羈旅傷情、愛(ài)情、豪情。

師：（簡(jiǎn)寫(xiě)板書(shū)——鄉(xiāng)情、傷情、愛(ài)情、豪情）那么這些情感是通過(guò)鴻雁的哪些外在特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)的呢？

生：候鳥(niǎo)、集體生活、成群結(jié)隊(duì)、傳家書(shū)、可以高飛。師：傳家書(shū)是傳說(shuō)，并不是外在特點(diǎn)，但卻是古人一致認(rèn)為可以傳遞書(shū)信的工具。

師：每一種詩(shī)詞都是因其作者不同的人生感想而創(chuàng)作出來(lái)的結(jié)晶，詩(shī)人借助這些自然界的“雁兒”傳遞出的卻都是人間摯情，這就是中國(guó)文化，往往一個(gè)意向代表、寄托、承載著多種感情，這就是中國(guó)古典詩(shī)詞的魅力。明確了情感，了解了寫(xiě)法，這種漫步古詩(shī)苑的感受如果不用筆延續(xù)下來(lái)實(shí)在是一種遺憾。下面請(qǐng)大家看大屏幕要求：1.把自己對(duì)朋友、老師、父母等人的離別之情、感謝之情等不同的情感，用優(yōu)美的語(yǔ)言（兩三句話(huà)）或是精美的小詩(shī)（兩三行即可）書(shū)寫(xiě)在便利貼上，2.寫(xiě)作要求：一定是借助某種意象，表達(dá)情感。注意外在特點(diǎn)與想要表達(dá)情感的一致性。（生借助意象，表達(dá)情感，書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)短的文字教師巡視。）

師：（兩分鐘后）哪位同學(xué)想表達(dá)一下你的真情？那位女生，不好意思，是那位男同學(xué)，老師看錯(cuò)了。（生笑。）

生：（讀文字）“月光皎潔明亮，但是月亮啊！請(qǐng)你不要過(guò)于驕傲，宇宙中你并不是最亮的一個(gè)”。

師：你的這種感情想要向誰(shuí)表達(dá)？

生：我想把這句話(huà)送給那些驕傲的人。

師：月亮的哪些特點(diǎn)可以讓你抒發(fā)這種情感的呢？

生：他在天空中，群星與它相比可能微不足道，但月亮不是宇宙中最大的，所以想要告誡它不要太驕傲。

師：人外有人，天外有天，眼光可以放得更遠(yuǎn)一些，這樣才能追求不斷，好！（走到一位女生身邊）你剛剛的聲音很好聽(tīng)，把你寫(xiě)的文字與我們分享一下好嗎？

生：老師，我忘記帶紙和筆了。

師：哦，沒(méi)有關(guān)系，你可以用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表述一下，也可以呀！

生：（略想一下）那我就表達(dá)一下對(duì)我們班語(yǔ)文老師的感激之情吧！孫老師教我們不到一年，但是這一年她為我們付出太多太多了，所以我想說(shuō)：“孫老師，不管以后你教不教我們，你永遠(yuǎn)都是我們最?lèi)?ài)的老師，我們永遠(yuǎn)感謝您。”

師：嗯，盡管這女生沒(méi)有按老師的要求“借助某種意象，表達(dá)情感”，但是這種直接抒情的方式很真摯，對(duì)嗎？

生：是。

師：我再找一位學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：天空中，月亮高高掛在天上，一絲烏云從旁掠過(guò)，我們還有一年就畢業(yè)了，雖然不忍分離，但我們必須面對(duì)。

師：你想借月亮這種意象表達(dá)什么情感呢？

生：我們快畢業(yè)了，要分別的那種離別之情。

師：那要是表達(dá)這種情感的話(huà)，我想起了一句詩(shī)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，月亮初一、十五是不一樣的，這種外在特點(diǎn)我覺(jué)得更能表現(xiàn)你所要表達(dá)的情感，所以，你要再改一改，好嗎？

生：（點(diǎn)頭）好。

師：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，還沒(méi)有展示的同學(xué)，把你們的情誼粘在這只鴻雁身上。讓鴻雁來(lái)接納你最真摯的表達(dá)。（生上臺(tái)粘貼。）

師：（生粘貼的過(guò)程中）課堂中的這只鴻雁格外厚重，因?yàn)樗休d了我們幾十顆濃重的心，愿這只“鴻雁“了解大家的心意，把你們對(duì)親人師友的情感，傳遞到他們手中。

師：（粘貼結(jié)束）大家的熱情讓我看到了希望，詩(shī)歌是中華傳統(tǒng)文化的一部分，中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。但詩(shī)歌對(duì)于現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)就是那種“古調(diào)雖好空自愛(ài)，今人無(wú)心多不彈”的感覺(jué)，但是看到大家對(duì)于詩(shī)歌的熱愛(ài)，我由衷地欣慰，傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，是我們當(dāng)代中學(xué)生的責(zé)任。現(xiàn)在，人們逐漸重視中國(guó)的傳統(tǒng)文化，全國(guó)乃至全世界都出現(xiàn)了“中國(guó)熱”（圖片出示）。

愿在座的各位有詩(shī)情、有才情、有真情的孩子，能在這匆匆一程的綜合性學(xué)習(xí)中激發(fā)對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)，并帶著這種熱愛(ài)，去傳承，去弘揚(yáng)中華古詩(shī)詞文化，大家說(shuō)好嗎？最后送給大家?guī)拙湓?huà)，鴻雁傳情情生美，詩(shī)情畫(huà)意醉我心。紅局學(xué)子展才藝，千帆競(jìng)技一片春。

【指導(dǎo)——孫艷青】

作為古詩(shī)苑漫步系列活動(dòng)之一，我將與大家分享指導(dǎo)本次活動(dòng)的做法及收獲。

·引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一個(gè)主陣地。在活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中，我首先重視對(duì)學(xué)生合作方法的指導(dǎo)和合作意識(shí)的培養(yǎng)。把學(xué)生組成合理有效的學(xué)習(xí)合作小組。針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，我從興趣、能力、家庭住址、家庭條件、男女學(xué)生的搭配等方面綜合考慮。以興趣為導(dǎo)向，以能力為基礎(chǔ)，以家庭條件為輔助，幫助學(xué)生結(jié)合成比較合理高效的學(xué)習(xí)小組。

·指導(dǎo)小組開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)

小組活動(dòng)實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，制訂小組學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動(dòng)方案，并按計(jì)劃方案開(kāi)展活動(dòng)。由于學(xué)生缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和能力，我利用語(yǔ)文課和自習(xí)課的時(shí)間給他們提出有效的活動(dòng)建議，指導(dǎo)他們按計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)。本次活動(dòng)我發(fā)現(xiàn)若干組存在成員分工不明確和搜集資料的途徑過(guò)于單一等問(wèn)題，我便引導(dǎo)學(xué)生重新完善。

·引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，處理信息

1.對(duì)于學(xué)生而言，搜集資料是一項(xiàng)比較困難的任務(wù)。我引導(dǎo)學(xué)生既要充分利用身邊的已有資源，進(jìn)行調(diào)查、搜集，又要敢于、善于向身邊的人“求助”，請(qǐng)他們幫助自己搜集資料。同時(shí)我還將家里有電腦與沒(méi)有電腦的學(xué)生調(diào)劑開(kāi)。

2.在信息的處理上，我引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的資源，進(jìn)行文字記錄、音像影像資料的收集、動(dòng)手制作等。

3.在具體的操作中，我引導(dǎo)學(xué)生在制訂活動(dòng)計(jì)劃和方案時(shí)，一定要列出小組內(nèi)準(zhǔn)備運(yùn)用的資料搜集的方法，如：上網(wǎng)搜索，查閱書(shū)籍，看電視，收聽(tīng)廣播等。

·理解“鴻雁”這個(gè)意象所表達(dá)的情感

這是本節(jié)課的難點(diǎn)，所以我利用“聯(lián)想和想象”的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，包括以下幾種方法：

1.意象聯(lián)想。用柳、月亮、荷花等事物做基礎(chǔ)，讓學(xué)生聯(lián)想“大雁”代表的是什么。

2.故事聯(lián)想。可聯(lián)想到相關(guān)成語(yǔ)、詩(shī)句、典故、作家作品并聯(lián)系創(chuàng)作背景理解“雁”這個(gè)意象的深層含義。

3.形象聯(lián)想。通過(guò)大雁的外在特點(diǎn)和生活習(xí)性，來(lái)把握“大雁”象征的精神。

通過(guò)以上指導(dǎo)，學(xué)生思路大開(kāi)，思維更加活躍，興趣更加濃厚。學(xué)生紛紛查詞典、上網(wǎng)找與自己組相關(guān)的資料；互相請(qǐng)教，詢(xún)問(wèn)老師等。等到再次指導(dǎo)學(xué)生看到他們的匯總材料時(shí)，內(nèi)容豐富有趣且理解深刻，讀后使我不得不驚嘆學(xué)生的聯(lián)想力和想象力是多么豐富。

在展示中，學(xué)生能夠有效地結(jié)合自己課下的學(xué)習(xí)，整理資料，將內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)展示，展示清晰、有張有弛，基本上實(shí)現(xiàn)了我們的設(shè)計(jì)意圖，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【自評(píng)——官宇安】

課已經(jīng)結(jié)束了，但是我腦海中依然閃現(xiàn)著這樣的畫(huà)面：鴻雁在屏幕上展翅飛翔；學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)情、愛(ài)情、傷情、親情的精彩品析，真摯地朗誦，放情地表達(dá)，為什么這些畫(huà)面會(huì)給我留下這樣深刻的印象呢？我想應(yīng)該有以下幾點(diǎn)原因：

·精心的教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)展示形式，都很有實(shí)效。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是讓學(xué)生從“雁”的不同外在特點(diǎn)，體會(huì)它所表達(dá)的不同情感，也就是讓學(xué)生更能明確借物抒情的手法。學(xué)生的展示形式多樣，講故事、朗誦、演奏樂(lè)器、展示書(shū)法、演唱歌曲等多種展示形式，這個(gè)設(shè)計(jì)就為這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

·精彩的學(xué)生展示

我們由衷地贊嘆在紅興隆管理局局直中學(xué)初三（1）班孫艷青老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極投入地學(xué)習(xí)，熱情大方地展示，給大家呈現(xiàn)出來(lái)的精彩展示是一種用心感悟的實(shí)踐。字正腔圓的朗誦，繪聲繪色地講解，挖掘意象與情感的深刻度，最令我們贊嘆不已。記得第二個(gè)小組匯報(bào)時(shí)學(xué)生展示了范仲淹的《漁家傲·秋思》這首詞，這位男生絕不是浮于表面地給大家講解這首詞，而是真正理解了這首詞，明白了詩(shī)人的情感，深刻理解了詩(shī)人想家卻又不甘心無(wú)功而返的情感，學(xué)生真正學(xué)到了東西，這也將是這節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課學(xué)生受益最多之處。綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性、體驗(yàn)性、遷移性、綜合能力極強(qiáng)的內(nèi)容，我們也將以這節(jié)課為契機(jī)，在以后的教學(xué)中，更注重綜合性學(xué)習(xí)的教授。

·語(yǔ)文需要學(xué)生情真意切地學(xué)習(xí)也需要教師詩(shī)情畫(huà)意地教

羅老師優(yōu)美的語(yǔ)言、機(jī)智的點(diǎn)撥讓我印象深刻。優(yōu)美的語(yǔ)言是語(yǔ)文教師內(nèi)在的一種體現(xiàn)，語(yǔ)文課如何美美地教，教師的語(yǔ)言至關(guān)重要。

教學(xué)中，羅老師讓學(xué)生表述自己的情感，有位女生沒(méi)有帶紙和筆，羅老師沒(méi)有就此作罷，而是說(shuō)：“沒(méi)有關(guān)系，你的聲音很好聽(tīng)。可以直接用語(yǔ)言表述。”可是這個(gè)女生表述的是對(duì)老師的感謝，并沒(méi)有用借物抒情這種手法，羅老師面對(duì)學(xué)生的回答婉轉(zhuǎn)地指出了她的問(wèn)題：“雖然沒(méi)有按照老師的要求……但是這種直接抒情的方式很真摯。”面對(duì)這樣生成性的問(wèn)題，教師用機(jī)智解決了。

濃郁的文學(xué)氣息，彌漫在課堂，教師的文學(xué)素養(yǎng)感染著學(xué)生。相信這樣的課堂更有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，有助于繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

【互評(píng)——黃冠梅】

首先，這一課充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，教育家普羅塔克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。”教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，以古詩(shī)中的雁與雁的生物性和其表達(dá)情感的聯(lián)系點(diǎn)為切入口，理解、尊重、欣賞了生活的多元化，例如提出了主問(wèn)題：“雁”是哪種情感的代言，學(xué)生歸納了“雁”是鄉(xiāng)情、傷情、愛(ài)情以及豪情的代言，并列出理由，教師還情不自禁地跟唱《梅花三弄》，使學(xué)生暢享自由的課堂，充分發(fā)揮自主性，這樣就呈現(xiàn)了一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放的課堂。

其次，這是一節(jié)充滿(mǎn)語(yǔ)文味的綜合活動(dòng)課，綜合活動(dòng)課是一面鏡子，照古明今，學(xué)生在古典詩(shī)詞中參與和分享，一路領(lǐng)略了古典詩(shī)詞的魅力，切入口小，卻折射出古詩(shī)文的厚重。在濃郁的古詩(shī)苑中，學(xué)生自由地調(diào)配時(shí)間，有的誦讀，有的講述背景，有的談葬雁題詩(shī)的軼事，可謂語(yǔ)文知識(shí)因鴻雁一線(xiàn)牽。既解放了學(xué)生的大腦，又把國(guó)學(xué)根植在學(xué)生的心里。

最后，這一課凸顯了綜合性活動(dòng)課的整合性，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：綜合性學(xué)習(xí)課程應(yīng)重視學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活、學(xué)生認(rèn)知的整合。教師以“鴻雁傳情”為任務(wù)取向，學(xué)生圍繞“鴻雁”這一主題搜集資料，把生物課與小提琴表演、書(shū)畫(huà)整合在一起，使學(xué)生在綜合性、經(jīng)驗(yàn)型的學(xué)習(xí)形態(tài)中受益匪淺，并品嘗了展示與成功的喜悅。

在享受這一課的同時(shí)，我還有兩處疑惑想與羅老師商榷：

1.本課的過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)稍顯不足，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，教師稍顯游離于課堂，影響了課堂的生成。例如在學(xué)生介紹到“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”時(shí)談到了倒裝句與古文翻譯方法，如果教師抓住這句來(lái)引申，可以大大拓展本課的外延。

2.本課由物象“雁”引出了借物抒情的寫(xiě)法，但是在練習(xí)寫(xiě)作時(shí)并沒(méi)有提到這一寫(xiě)法，使練與學(xué)脫節(jié)，如果強(qiáng)調(diào)這一寫(xiě)法，就會(huì)使難點(diǎn)得以突破。

“鴻雁傳情”這一課在羅艷老師的引導(dǎo)下，的確給學(xué)生心靈松綁，讓教育不再絕緣封閉，也讓古詩(shī)有了溫度。

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?編輯/李莉