高三地理課堂習題訓練有效性的探究

王新予

高三復(fù)習過程中，每次檢測后，常會聽到一些老師抱怨：題型講過多遍、知識點講的很透徹，但考試時學生還是錯誤百出；當了解學生時就會聽到：知識點記得不清或知道不會運用、不會分析等。但考完老師就知識點分析講解的時卻恍然大悟，自己當時卻想不起來；？試卷做不完，時間不夠用；學的知識點沒有考、考的知識點沒有學等；從卷面上發(fā)現(xiàn)：審題不夠仔細、設(shè)問解讀不準、忽視情景材料、信息提取解讀不力、忽視題際聯(lián)系、答非所問、答題不規(guī)范、不能運用地理專業(yè)術(shù)語作答、表述不分主次、不夠嚴謹過于籠統(tǒng)或語言混亂、知識出現(xiàn)前后矛盾、書寫不規(guī)范等。如：對優(yōu)勢區(qū)位條件進行描述的問題，許多學生因解讀不準而答成區(qū)位因素；表述青藏高原太陽能資源最豐富的原因“大氣稀薄，晴天多，日照時間長，地勢高，所以太陽能豐富”，“說明咋得湖從剛果河調(diào)水的主要理由，學生卻從咋得湖缺水的原因分析”“降水”表述為“下雨”，“水汽”錯寫成“水氣”或?qū)懰淖纸?jīng)“交通便利、資源豐富…”等。本文就筆者近幾年的高三復(fù)習中主要運用的習題訓練方法列舉如下，以期與各位教育同仁共同探討。

一、科學分層、按標設(shè)層、精選習題

花開有遲早，成才有先后。根據(jù)學生認知水平和學生能力的差異，在習題的選擇上：具有針對性、符合新課程理念、切合考綱要求，更重要的是針對自己學生的實際情況，選擇適應(yīng)不同層次和同層次學生學習難點不同的試題，使學生“跳一跳”都能夠得著，通過練習都有收獲和進步。打破“千人一面”和“題海戰(zhàn)”。對基礎(chǔ)知識較薄弱的學生，應(yīng)更多的強調(diào)基礎(chǔ)知識，訓練基本技能的試題及高考基本題；對基礎(chǔ)知識掌握扎實，知識接受能力強，學習自覺性強的學生則注重選擇具有知識延伸和拓展，增強思維高度的經(jīng)典試題。如“河流水文特征”的考查設(shè)計兩道試題：（1）呈現(xiàn)哈薩克斯坦區(qū)域示意圖，簡析額爾齊斯河的水文特征；這道題注重基礎(chǔ)知識和常規(guī)解題模式的考查。（2）呈現(xiàn)我國部分區(qū)域圖及區(qū)域內(nèi)城市氣候資料圖，簡述河流上游河段到中游河段水文特征的顯著變化及原因。本小題對審題、讀圖與解讀信息能力要求高，學生讀圖判斷出是我國西南地區(qū)的瀾滄江才能在已有的知識背景下進行綜合分析作答。

二、限時訓練、學生說題、師生共診

在文綜考試中，各科所占時間不超過五十分鐘。地理十一道選擇題大致要二十分鐘左右，綜合題不超過三十分鐘，那么在平時訓練中要求學生一道選擇題或綜合題在規(guī)定的時間內(nèi)完成，使學生在高考時，能合理分配時間，準確運用時間，提高答題效率。

學生按規(guī)定的時間完成題后，作為老師不要馬上報答案或點評知識，而是把講的機會留給學生，讓學生說命題意圖、答題思路、角度，說審題過程、說知識、說答案、說題型；老師則從中了解學生知識的掌握程度、思維方式及答題的規(guī)范性、解題技巧等方面信息；在此過程中能及時診斷學生的知識缺陷和思維障礙，了解到學生何種知識需要加強、何種能力需要一高、學生需要何種幫助等。同時發(fā)現(xiàn)如有創(chuàng)新或見解獨到之處的學生要及時肯定，要善于以情激情點燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在潛能；然后讓其他同學進行補充、修改、完善，同時對于學生共同存在的問題或比較復(fù)雜的問題，可分解為幾個小問題或變換問題角度，以引導學生進行討論，經(jīng)教師點撥，最后由學生自己得出答案。如（2012年新課標）說明越南限制紅木原材出口的原因。此題可多層設(shè)問：（1）為什么是限制原材出口而不是限制成品出口，對國內(nèi)有什么影響；（2）為什么規(guī)定紅木原材在國內(nèi)初加工方可出口，對國內(nèi)有什么影響；分析剛果河河口沒有形成三角洲的原因，此題可引導學生用逆向思維思考分析，使河流在河口形成三角洲的條件有哪些。學生通過自己的思考與合作探究獲得成果，知識掌握會更扎實，學習興趣會更濃厚。

三、引申拓展 、歸納小結(jié)、錯題歸類

在原有題目的基礎(chǔ)上，要善于加以引申，適當發(fā)揮，從“點”出發(fā)把“面”帶出來，構(gòu)建知識間縱橫聯(lián)系，由此知識點聯(lián)系到其他相似知識點；由此問題聯(lián)想到若干相近相關(guān)的問題，這樣才能提高學生舉一反三，融會貫通的能力，達到做一道，學一法，會一類的目的 ，切忌就題論題，只見樹木不見森林。同時要緊密聯(lián)系教材，“題在書外，理在書中”從教材中找到解題依據(jù)，把教材或講過的“例題”與所解答的問題聯(lián)系起來，求同存異，以提高解題能力和遷移能力。如2012年全國卷36題（1）分析這些地區(qū)種植優(yōu)質(zhì)長絨棉的有利條件。教師應(yīng)拓展棉花的生活習性及世界上主要的棉花產(chǎn)區(qū)，引導學生分析這些棉花產(chǎn)地有哪些共同的自然條件優(yōu)勢，以棉花為載體，將這些地區(qū)的氣候、地形、土壤及水源等相關(guān)知識有機的整合在一起，更重要的是掌握了分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的一般方法。從而讓學生真正從繁重的題海戰(zhàn)中走出來，做到舉一反三，以不變應(yīng)萬變。

然后引導學生按相關(guān)知識點、考查能力、題型、解法、問題出現(xiàn)的性質(zhì)等方面進行分類歸納小結(jié)，從中獲得規(guī)律。如歸納季風氣候區(qū)冬雨的分布地區(qū)及成因的相關(guān)知識；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整類、生態(tài)環(huán)境保護類、綜合開發(fā)利用資源類試題；景觀圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖的判讀方法、描述性簡答題的答題方法等。

幫助學生將錯題按：錯題——錯因——正確思路和答案——啟示——相關(guān)知識進行整理。建立錯題集，回做錯題，就能較好地針對存在的問題進行糾正，從而起到鞏固作用。

古人云“授人以魚，不若授人以漁”，作為教師一定要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。在習題訓練過程中以學生為主體，以民主氣氛為依托，以激勵為手段，注重激活學生的思維與學習能力的培養(yǎng)，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，真正成為學習的主人。

（作者單位：甘肅省甘南州夏河縣夏河中學 747100）