中職學校專業(yè)課教師隊伍建設的實踐與思考

熊斌斌 萬發(fā)炎

摘要：本文從筆者所在市區(qū)內(nèi)中職學校教師隊伍建設案例出發(fā)，調(diào)研專業(yè)課教師隊伍建設的現(xiàn)狀及存在的問題，重點通過“雙師型”教師隊伍建設的實踐，探索中職學校專業(yè)師資隊伍建設的有效途徑，提高中職學校專業(yè)教師隊伍素質(zhì)。

關鍵詞：中職 ；專業(yè)師資 ；建設

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“加強‘雙師型教師隊伍和實訓基地建設，提升職業(yè)教育基礎能力，以‘雙師型教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設”。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，服務經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)技能型人才，實現(xiàn)“二個百年”目標。面對中職學校發(fā)展的現(xiàn)狀，出現(xiàn)了一系列急待解決的問題，其中較為突出的就是專業(yè)課教師隊伍建設問題，特別是“雙師型”教師隊伍建設。

一、明確概念內(nèi)涵

中職專業(yè)課教師指專業(yè)理論課、實訓課和實習指導教師。“雙師型”教師指既懂理論又懂技能指導的教師。教育部門、學者和職業(yè)院校對“雙師型”教師的界定標準不一。依據(jù)《關于開展江西省中等職業(yè)學校“雙師型”教師資格認定工作的通知（贛教職成字〔2013〕39號）》的規(guī)定，三類教師可申請認定“雙師”：一是“雙職稱”，即教師技術職稱+非教師專業(yè)技術職稱；二是“雙證”，即教師資格證+職業(yè)資格證；三是“雙師素質(zhì)”，即教師職稱證+技能競賽指導獎證。

教育部2012年版《中等職業(yè)學校設置標準》規(guī)定“專業(yè)教師數(shù)應不低于本校專任教師數(shù)的50%，其中雙師教師不低于30%”。2006年版國家級重點學校標準：雙師教師達到專業(yè)教師的60%。

按照現(xiàn)代中職學校教學需要，認為專業(yè)課教師是“教師”與“技師”的統(tǒng)一體，“雙師”應具備：一是高尚的師德師風、現(xiàn)代化的教學理念、教學手段和方法；二是寬厚的專業(yè)理論基礎；三是過硬的技能和解決生產(chǎn)服務實際問題的能力；四是終身學習理念和創(chuàng)新意識。

二、調(diào)研分析師資

根據(jù)筆者2011年主持結題的江西省課題《職業(yè)院校雙師型教師隊伍建設研究》的調(diào)研數(shù)據(jù)和研究結果，各中職學校普遍存在：教師總量不足，文化課教師比例偏高，專業(yè)課教師數(shù)量不足，結構不合理，“雙師型”教師比例偏低，實習指導教師缺乏。

80年代多數(shù)“小中專”學校陸續(xù)升格成高職，薄弱的普通高中陸續(xù)轉型為中職學校，造成中職學校“先天不足”；調(diào)查中職校發(fā)現(xiàn)，本科學歷教師已占主體，40歲以下青年專業(yè)教師占2/3；學校畢業(yè)直接任教的逾八成，企業(yè)調(diào)入數(shù)量較少。

中職招生就業(yè)走向了市場，專業(yè)圍繞市場轉，課程圍繞企業(yè)設，技能圍繞崗位練；中職的招生計劃、專業(yè)設置、教學計劃隨行就市；因此專業(yè)教師的需求總處在動態(tài)中。人事編制和財經(jīng)來源仍然采用普高的管理辦法，影響了學校引進行業(yè)企業(yè)的“能工巧匠”。每年中職教師有各類培訓，因教師教學“一個蘿卜一個坑”，參加培訓和知名企業(yè)頂崗學習難以普及。

三、師資建設途徑

1.制度建設是基礎

師資隊伍建設是一項系統(tǒng)工程、長線工程。成立以校長為組長的師資隊伍建設領導小組，根據(jù)《學校中長期發(fā)展規(guī)劃》，調(diào)研當?shù)亟?jīng)濟主導產(chǎn)業(yè)，分析師資現(xiàn)狀，探究建設規(guī)律，進行“頂層設計”，找出建設途徑與方法。

確立以滿足專業(yè)教學需要與教師自身發(fā)展為出發(fā)點，以建設“雙師型”教師為抓手，以骨干專業(yè)師資培養(yǎng)為核心，以綜合能力和專業(yè)技能培養(yǎng)為重點，以校內(nèi)培訓、校外引進為培養(yǎng)途徑的“雙師型”教師隊伍建設思路。

確定“三優(yōu)先”的原則：即重點專業(yè)的教師優(yōu)先培養(yǎng)；中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人優(yōu)先培養(yǎng)；教學和科研方面業(yè)績突出的教師優(yōu)先培養(yǎng)。

研究專業(yè)師資隊伍建設的管理機制、評價辦法和保障措施，制定《師資隊伍建設中長期發(fā)展規(guī)劃》、《“雙師型”教師培訓方案》、《“雙師型”教師評定辦法》和《“雙師型”教師獎勵辦法》等制度。

2.多種培訓是關鍵

采取多元化的培訓模式，提供繼續(xù)教育的平臺，強化師德師風教育，培訓教育技能和專業(yè)技能，適應現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

（1）校本培訓。充分利用學校資源，濃厚專業(yè)教學氛圍，引導教師從事專業(yè)實踐教學的興趣，在實訓車間進行初級培訓，以老帶新、以強帶弱、互幫互學、共同提高；啟動新老教師的“青藍工程”，開展“支委進課堂”、“黨員示范課”、“首席教師示范課”、“國家省級比賽獲獎展示課”等活動，充分發(fā)揮名師的引領作用。

（2）雙師培訓。“十二五”期間，國家為加強中職師資隊伍建設，每年都要組織教師參加雙師素質(zhì)培訓，更新中職教學理念，學習前沿專業(yè)理論，掌握生產(chǎn)實踐技能。

（3）企業(yè)實踐。《教育部關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見（教職成〔2006〕11號）》規(guī)定：“中職專業(yè)課教師、實習指導教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐”。采取“派出去”的辦法，以校企合作為平臺，組織教師帶學生教學見習和實踐鍛煉，讓教師深入生產(chǎn)一線進行頂崗實踐，參與企業(yè)的科研、產(chǎn)品研發(fā)和技術攻關，跟蹤生產(chǎn)服務一線技術。

3.激勵機制是保障

從改革用人機制、投入機制、保障機制入手，改革用人制度和激勵機制；實行專業(yè)教師崗位聘任制；制定相關的獎勵政策，為教師的成長營造良好的環(huán)境和條件。堅持從各方籌集經(jīng)費，建立教師培訓專項基金，保證專業(yè)教師參與企業(yè)實踐、進修培訓的經(jīng)費。

建立《“雙師型”教師崗位激勵機制》，一是在工資待遇和崗位津貼上給予傾斜；二是職稱晉級、評先評優(yōu)優(yōu)先；三是提供學習機會，優(yōu)先提供實訓平臺，出國培訓，定期到企業(yè)或培訓基地接受相關培訓；四是加大技能比賽的獎勵力度。

4.內(nèi)培外引是拓展

（1）堅持繼續(xù)教育制度。按2013年教育部《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》精神，幫助教師建立清晰的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；有計劃地開展教師職業(yè)資格培訓和學歷提高；倡導專業(yè)理論與實訓教學由專業(yè)教師“雙肩挑”。

（2）擴大兼職教師比例。從教學的實際需要出發(fā)，本著 “培養(yǎng)為主、引進為輔”的原則，采取“請進來”的方法，加強學校教師與企業(yè)技師的合理交流機制，改善和調(diào)整專業(yè)師資結構。以工學結合為紐帶，多渠道從行業(yè)企業(yè)聘請在職、離職待崗或退休的專業(yè)技術人員、技師和技術骨干，充實到教學一線，將師生打造成技能“高手”。

俗話說：“十年樹木、百年育人”，“育大師”是中職學校發(fā)展的永恒主題，當教師蛻變?yōu)閮?yōu)秀技師，學生才能成就為文明技工，實現(xiàn)學生的理想就業(yè)永無障礙。

參考文獻：

[1]祝士明，張元.雙師度—高職師資隊伍建設的有效途徑[J]職教論壇2007（11）

[2]教育部關于“十一五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見.教職成2007（2）

（作者單位：江西九江科技中等專業(yè)學校 332000 ）