淺談新課程數學課堂教學策略初探

孫樹艷

作為新一代中學數學教師應該是一個教學的組織者、引導者、鼓勵者。我們的主要任務是創設情境，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習情感，促使學生積極探究，并在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標，從而引導學生在探究數學知識的同時，培養科學的探究精神和探究能力在教學實踐中，通過自己的不斷積累和摸索，總結了數學教學“五化”策略。

一、創設問題情境化

在課堂教學中，教師首先必須把學習的內容巧妙地轉化為問題情境，把學生領進精彩的問題空間。創設問題情境的方法多種多樣，一般采用以下幾種方法：一是利用簡單數學建模的方法來創設問題情境。例如：在教學認識平行四邊形與矩形的關系時，設問：平行四邊形與矩形是什么關系呢？你能想出一個好辦法來說明自己的觀點嗎？在教師的啟發引導下，學生想出了用一個平行四邊形的活動框架，對角線是2根橡皮筋，通過推拉演示得出矩形是平行四邊形變化過程中的一種特殊情況，即當平行四邊形有一個角是直角時，這個平行四邊形就叫矩形。可見，矩形是特殊的平行四邊形，矩形的對角線相等，4個角都是直角。還有一些常用的方法，如對老問題的延伸來創設問題情境，利用聯想來創設問題情境或利用數學故事、數學典故來創設問題情境等。問題情境設的好，可提高學生學習的積極性，形成課堂教學的良性循環。

二、內容設計彈性化

課堂教學應當滿足所有學生的數學學習需求，因此在保證《課標》所提出的基本課程目標基礎之上，應當考慮到學生發展的差異，在內容選擇和編排上體現一定的層次，滿足不同學生的數學學習要求，使全體學生都能得到相應的發展。例如：可以就同一問題情景提出不同層次的或具有挑戰性的問題，以使不同的學生得到不同的發展。挑戰性的問題就是把問題設置在學生的最近發展區，讓學生感覺到問題很熟悉，運用已有的知識和經驗又無法解決。學生必須重新建構自己的知識結構，在這個過程當中，自我建構都是不同的，可以使學生的創新思維得到發展。

三、課堂教學活動化

數學教學中，必須通過學生主動的活動，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集、整理、思考、推理、交流和應用等等，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數學”，如何實現數學的“再創造”并從中感受到數學的力量，促進數學的學習。因此，教師要在教學中，精心設計各種活動，讓學生動起來。在設計的活動中，要注意設計讓學生能動手實踐的活動，使學生在動手實踐中獲得體驗，還要設計合作交流的活動，讓學生在交流中獲取數學的知識。

四、加強教師角色的合理定位

教師要由居高臨下，注意表演，展示個人才華的傳授者變為共同建構學習的參與者。作為學習的參與者，教師首先要放下“師道尊嚴”的架子，從居高臨下的權威走向平等中的首席，和學生一起去尋找真理，創設融洽和諧的學習氛圍，與學生們分享他們的感情和想法。在整個探究活動中，教師是組織者，從提出問題到指導探索，教師都起著非常重要的作用。但教師又扮演的是“顧問”的角色，將學生置于主導地位，引導學生在比較自由的氣氛中進行知識的“再創造”。在學生多角度的思考過程中，培養以發散思維為中心的創造思維能力以及科學的態度。因此，在知識的探究過程中，教師要積極參與到學生的活動中去，給學困生以啟發式幫助，指導他們在探究過程中學會觀察，學會思考，學會自己去搜集和篩選資料，自己尋找答案。

五、實施合理的課堂教學方案

減輕教學負荷，使教學中的合理要求變成學生內在的思維渴求，使課堂向課外延伸，是素質教育所提倡的主體性教育的根本保證。素質教育要求減輕學生負擔，所以數學素質教育必須體現這一精神。教師在數學教學中應力求減輕教學負荷，對學生提出的要求必須把握適度，使合理的教學要求變成學生內在的思維渴求，從而達到課堂向課外延伸。具體地說，必須注意三點：

（1）教師的課堂教學應有意留下讓學生自己去回味思考的內容，目的是讓學生迫不及待而又興趣盎然地去繼續學習，深入掌握知識，激發學生循著教師講課的線索去繼續閱讀材料和思考問題的興趣。

（2）課堂教學中教師應有意給學生造成暫時失敗感和短時焦慮感，使學生心理處于一種不平衡狀態，目的是使學生對課堂中的學習內容產生一種興然未盡之感，使數學課堂教學在有限的時間內發揮出更大的功效，真正起到牽一發而動全身的作用。

（3）創設教學民主氛圍，即通過課堂師生共同討論，為學生提供一個和諧民主的反饋環境和評判情景，讓學生從中能主動出聲思考，進行口語報告，這有助于開發學生思維的最近發展區，也有助于活化學生的思維過程，從而也強化了學生的認知發展體驗。

新課程的實施，對我們數學教師的工作提出了更高的要求，如何使數學課堂教學更生動有趣，使學生在輕松愉快的氛圍中，掌握數學基本知識和基本技能，并且學的更扎實更靈活，更富有創新精神和能力是我們研究的方向。

（作者單位：遼寧省朝陽六中 122000 ）