初中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)

白福生

一、時代發(fā)展的需要

我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學生正是21世紀的人才，21世紀是一個新世界，需要一種新人。新人的本質(zhì)特征將是有獨立個性的人，一個有獨立創(chuàng)造性的勞動者。這就要求我們的教育思想應轉(zhuǎn)到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才上來。在美國、日本等發(fā)達國家早就實施，在我國現(xiàn)已得到廣泛重視，推行素質(zhì)教育就是具體的體現(xiàn)。全面提高學生的思想素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)以及勞動技能素質(zhì)，是擺在我們面前的重要課題。培養(yǎng)學生科學思維能力是提高科學文化素質(zhì)的重要途徑，具有較高科學思維能力的人，今后會學習，終身受教育，可適應社會發(fā)展，始終立于不敗之地。

二、人才成長的客觀要求

在人的成長過程中，思維能力在逐步提高。心理學研究表明，進入初中階段的學生，他們的邏輯思維開始由經(jīng)驗性向理論型轉(zhuǎn)化，到了高中后，這種轉(zhuǎn)化初步完成，學生的抽象能力基本趨于成熟。從初中階段開始就是培養(yǎng)學生思維能力的重要時期，故在初中開始學習物理時就應抓住“關(guān)鍵期”來培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)。

三、物理學科本身的特點要求

物理學是觀察、實驗與科學思維相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門基礎(chǔ)學科，在物理教學中培養(yǎng)學生的科學思維能力顯得尤其重要。例如，古希臘哲學家亞里士多德認為，必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體就要靜止下來。近兩千年后，伽利略通過觀察，實驗，推翻了亞里士多德的錯誤觀點，他的實驗較簡單，把小車放在斜面上，小車就向下運動，這個事實用亞里士多德的觀點就無法解釋了。在此基礎(chǔ)上他又不斷改變物體的運動面，根據(jù)物體運動的情況又提出了幾個重要問題，通過他的實驗研究和科學的思考，最后得出結(jié)論：如果物體在運動中不受任何力的作用，它的速度將保持不變，永遠運動下去。牛頓概括了伽利略等人的研究成果總結(jié)得出了著名的牛頓第一定律。再如，阿基米德跳入缸里洗 澡時發(fā)現(xiàn)水溢出來，通過他的科學思考鑒別了皇冠的真?zhèn)危詈笱芯康玫桨⒒椎露ɡ怼９饰锢斫虒W中進行科學思維能力的培養(yǎng)，具有其本身的優(yōu)越性及義不容辭的責任。

四、課堂教學評價的重要依據(jù)

從教育學的角度看，一堂好課，不但要充分發(fā)揮教師的主導作用，而且更要發(fā)揮學生的能動作用。讓學生積極主動獲取知識，掌握學習方法，不斷提高自己的思維能力。在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，教師要注意“三思”的巧妙運用，即：在思維的引發(fā)階段要“誘思”，在思維發(fā)展過程中要“導思”，得出思維結(jié)果后則要指導學生“反思”，通過長期有計劃的思維訓練，就能提高學生的思維能力。最后使我們的教與學有機結(jié)合，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的人才。下面就物理教學中如何培養(yǎng)學生的思維談幾點不成熟的看法：

1.思維的深刻性，是指思維活動的抽象程度，邏輯水平和活動的深度

在學習物理過程中能深刻理解概念，物理規(guī)律，通過觀察實驗深入思考，抓住本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律，并能遷移應用。教師在教學過程中對每一個知識點都要講透。抓住本質(zhì)分析、解決問題，引導學生“一問多思”，多思則變，把前后有關(guān)知識連結(jié)起來，通過“變”把知識拓寬、延伸，更深層次分析問題，從而調(diào)動學生積極地思考問題，深刻地理解問題，最終培養(yǎng)了學生思維的深刻性。

2.思維的廣闊性，是指一個人在思維過程中善于全面地看問題，注意事物之間的各種聯(lián)系，能從各種不同的角度去分析研究問題的品質(zhì)

思維的廣闊性是與一個人的豐富知識，經(jīng)驗儲備密切地聯(lián)系著的。要使我們培養(yǎng)的學生在今后學習、工作中能機靈地發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，有效地，全面研究和解決問題，就得培養(yǎng)學生思維的廣闊性。在教學中，教師應根據(jù)較為典型的知識點或者某一個問題，引導學生從不同角度，用不同的方法去分析、探索研究問題，最后達到解決問題的能力。然后再誘導學生找規(guī)律或最佳途徑。通過對同一問題可用幾種不同的方法加以解決，對培養(yǎng)學生思維的廣闊性是大有益處的。

3.思維的敏捷性，指善于當機立斷地采取措施對付并解決問題的品質(zhì)，也就是思維活動的反應進度

體現(xiàn)在能迅速發(fā)現(xiàn)、分析和處理問題，能簡化運算環(huán)節(jié)和推理過程，在教學中教師應教給學生一些特殊的和逆向思考的方法來解決問題，這樣來得快、準確，打破常規(guī)的思維定勢，培養(yǎng)了思維的敏捷性。

4.思維的靈活性，指善于根據(jù)客觀條件的發(fā)展變化，機靈地采取有效措施及時地解決問題的品質(zhì)

也就是在解決問題時能擺脫常規(guī)因地、因時、因人制宜地調(diào)整方案去獲得最佳效果。即能根據(jù)物理問題的基本情況，及時改變觀察和思維的角度，抓住本質(zhì)，解決問題。

5.思維的創(chuàng)造性，是指思維活動的內(nèi)容，途徑和方法的自主程度，體現(xiàn)在善于打破常規(guī)有創(chuàng)新地思考問題

初中物理知識很多是我們生活中常見的現(xiàn)象，在分析問題理解知識時，教師要引導學生在所學知識及直覺的基礎(chǔ)上進行歸納，類比、判斷、估測、培養(yǎng)他們的直覺思維，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

思維是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律在人腦中的反映，或者說是人腦對感知覺所提供的材料進行“去粗取精”，“去偽存真，由此及彼，由表及里”的加工。對客觀事物的認識若通過思維加工，就能更深刻，更正確，更完全地反映其本質(zhì)。培養(yǎng)學生的思維能力不僅有利于當前的學習，而且有利于他們將來的學習，創(chuàng)造性工作，有利于全面提高他們的素質(zhì)。使之將來才能適應社會發(fā)展地需要。則我們在教學中要結(jié)合學科的特點，從多角度、采取多種途徑和方法不斷培養(yǎng)學生的思維能力。

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市寧城紫蒙中學 024000 ）