讓學生做教材的主人

向際平

《小學語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。那么怎樣指導學生成為教材的主人，而不做教材的奴隸呢？我結合自己多年的教學實踐，談談自己的幾點做法。

一、改變被動學習現狀，培養自主學習能力。

1.教給學生預習的方法

孩子們一出生就處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中，到上小學時，孩子們學習語文已經有了一定的基礎，一些簡單的預習學生也能做到，關鍵在于語文教師要有強烈的預習指導意識，如指導學生掃清生字詞障礙，圍繞思考與練習自學，搜集與課文有關的資料等。讓學生充分參與到教育教學的全過程中來，真正成為語文學習的主人。

2.課堂中給學生合適的自主時間

《新課標》中明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文學習應該讓學生在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈的溝通。只要安排足夠的時間讓學生自主學習，反復誦讀，在讀中感悟，讀中聯想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創造，一定能培養學生自主學習的能力，從而達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。

3.總結時給學生機會

善于總結，才會有提高。學生的總結，既是前一個學習過程與學習方法的綜合，又是下一個學習過程的起點。當語文學習中教師、學生、課本之間的對話達到顛峰時，一些生成性資源就可能被挖掘，學生的情感就可能被激發。此時教師給機會讓學生自主總結，學生在情感上就會得以升華，在學法上就會得以概括，與課本的對話將會達到感性與理性的和諧統一，自主學習才有保證。

二、改變單一個體學習現狀，培養合作交流能力。

1.告訴學生合作交流的目的

課堂教學是開放的，學生就會根據自己的興趣愛好，選擇合作伙伴，以及合作交流的問題。在學生合作學習交流之前，教師要對課文中的重點、難點、關鍵出作教學預設，哪個階段要解決哪些問題，選擇哪種最佳呈現方式，讓學生明確這階段學習任務，做到有的放矢。

2.告訴學生合作交流的方法

首先要明確小組角色、分工，做到全面參與；然后告訴學生要有自己的思考，并且交流意見，讓個體在小組中動起來，最后要能表達自己的想法。

三、改變機械接受學習現狀，培養探索實踐能力。

1.探究自己的疑問

引導學生根據自己喜歡的問題，自主探究，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的雙手去操作，用自己的腦子去思考，用自己的嘴巴去表達，讓不同學生的需求得到充分尊重。

2.探究教師與課文的疑問

教師在與學生、課文對話前，應有針對性的預設一些問題，牽一發而動全身，學生在探究教師的預設中將更快更準理解課文，突破重難點，將思維引向縱深，培養自身思維的敏捷性、廣闊性，為今后的探究實踐打下更為堅實的基礎。

（作者單位：湖南省常德市安鄉縣出口洲中學 415602 ）