高考背景下信息技術課堂教學的幾點建議

詹建兵

摘要：浙江省自2008年10月起將信息技術學科列入高考科目，這一舉措引起社會各界的高度關注，作為信息技術教師也不例外。歷經數(shù)年的實踐，尤其通過對2011年以后筆試和機考相結合的考試方式下高考試題的研究，結合自身高三信息技術課堂教學的經驗，筆者就高考背景下如何開展信息技術學科的課堂教學談幾點看法。

關鍵詞：信息技術課堂教學； 信息素養(yǎng) ；個別化輔導

一、信息技術課堂教學應從吃透課程標準入手，真正培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

曾有教育專家將教材比喻成課程的肉體，將課程標準比喻成課程的靈魂，高中信息技術學科肯定也是如此。可見，要想教好信息技術課，教師就必須要充分研究教材和課程標準，尤其是要吃透課程標準。技術學科的課程標準明確強調了開設信息技術課程要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使學生在持續(xù)的信息技術應用實踐中，把握具有普遍遷移意義的技術文化要素，體驗信息文化，提升信息素養(yǎng)，從而支持全面的基礎文化素養(yǎng)的發(fā)展。學生信息素養(yǎng)包括信息及信息技術的基礎知識、信息處理的能力和信息應用的能力、信息評價與交流能力等。有教師會說：我們?yōu)榱藨陡呖迹瑳]有時間去落實課堂教學的三維目標，只有根據(jù)考試的知識點進行強化訓練。歷年的考題中的EXCEL操作題就足以證明，我們信息技術老師如果在課前不根據(jù)課程標準靈活處理教材，在課中過多的采用滿堂灌、一言堂及軟件培訓式等不適合學生發(fā)展的教學方式，不僅不能取得好成績，而且還會使學生產生厭學、抵觸情緒。筆者個人認為比較理想方法是：選擇一個信息技術教學輔助平臺，在這個平臺上根據(jù)班級整體學情及學生個體差異設計好有一定層次性的課堂作業(yè)，盡量讓學生在完成課堂作業(yè)的過程中掌握知識點，同時也讓學生在較多的實踐中鍛煉自己的能力、提高信息素養(yǎng)。

二、信息技術課堂教學應尊重學生的個體差異，全面促進學生發(fā)展

高一的學生，雖然他們在小學、初中階段就接受了信息技術教育，但由于各校學習環(huán)境、個人家庭環(huán)境和自身認識等方面的差異性，導致了學生信息素養(yǎng)的現(xiàn)有水平參差不齊。如果我們在平時的教學中一碗水端平，那么肯定就會產生“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象。因此，高中信息技術學科就更有必要采用分層教學、課堂作業(yè)有必要進行分層設計，以做到對不同的學生給予不同的要求。這樣不僅有利于調動學生的學習積極性、提高課堂效率，還有利于我們教師去關注課堂上的全體學生、提高學生的信息素養(yǎng)。

和其它學科一樣，在平時的教學會碰到幾個“特別”的學生，對教師會有特殊的需求，雖然教師竭盡全力，但總是不得其法，這個問題一直困擾著我們，只是在信息技術課堂中這個現(xiàn)象會更加明顯。筆者在教學中本著尊重和發(fā)展學生個性的原則，在面向全體學生的基礎上，開展個別輔導。對于個別輔導，首先需要找到學生的特殊需求以確定個別輔導的契機，而這種特殊需求往往都是在課堂教學的師生互動或學生間互動中呈現(xiàn)出來的。因此，就要求我們在教學過程中注意觀察課堂的動態(tài)變化，捕捉動態(tài)生成的資源，關注學生反饋出來的差異，適度預設，適時提問。在互動中，要盡量創(chuàng)造寬松的氛圍，讓學生把自己的心里話說出來；再者要盡可能的采用多種互動方式，如教師→學生、學生→學生等。通過多次嘗試，這種個別化的方式使學生沒有了任何心理壓力，主動性增強，效果明顯。

三、信息技術課堂教學應優(yōu)化教學策略，切實提高課堂效率

陶行知曾說：教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的；他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同。筆者認為“以學定教、分層教學、構建智慧課堂”是不錯的教學策略。所謂“以學定教”，簡單的說就是學生需要什么，教師就教給什么。前人的名言：“因材施教” ，“教是為了不教”，無不證明了它的正確性。而構建智慧課堂則與我們“面向全體，關注差異，注重個性化發(fā)展，讓教育飛進尋常百姓家”的仁愛賞識教育息息相關。在平時的教學實踐中，筆者的做法如下：

1.四問自己，了解學生

一問：學生是否已具備了這些知識和技能？二問：沒掌握的是哪些同學？掌握的是哪些同學？三問：哪些知識學生自己能學會？哪些需要教師點撥和指導？四問：學生是否感覺到了學習的快樂？有了這四問并給出真實答案，就足以讓我們了解學生，而充分了解學生正是“以學定教”的前提。

2.分層教學，智慧課堂

“分層教學，智慧課堂”是“以學定教”落到實處的一種行之有效的教學方式，也正是我們現(xiàn)階段所大力提倡的素質教育的內涵所在。該教學方式的具體操作方法擴展為：提出目標，指導自學，互學互教，當堂反饋。這個教學模式的實質就是讓課堂“活”起來，學生“動”起來，群體“樂”起來。要求老師學會“閉著嘴巴教書”，學生學會當“小老師”，創(chuàng)造出適合學生“腦、眼、手、口”都動起來的教育，讓每個學生在自主課堂中發(fā)揮優(yōu)勢，嘗試成功，享受快樂。

3.多元化評價，賞識教育

如，進行口頭評價即在課堂上，對學生的優(yōu)點和特長予以肯定和激勵，增強學生的自信心和自我提升的意識，每個學生都有閃光點，哪怕是一點點進步或是一部分的操作正確，我們都要給予積極的肯定；對學生的缺點和不足老師可以在課堂巡視時，單獨地提醒學生，指導和督促他改正。又如，構建學生自評、學生互評以及教師評價等三個層面的多元化過程性評價體系，通過學生自評讓學生了解自我，培養(yǎng)興趣；通過學生互評讓學生激勵自我，取長補短；通過恰當而富有激勵性的教師評價，促進學生個性的發(fā)展，更好地提高學生的信息素養(yǎng)。再如，采用文件夾評價即為每個學生建立一個信息技術課的文件夾，布置學生將信息技術課作品、信息技術課表現(xiàn)記錄、學生的評價等都系統(tǒng)的放入其中，使文件夾成為記錄學生的成長和進步資料袋。其實，在整理文件夾的過程中，學生成為自己成果和進步的積極評定者。積極地思考、評價他們自身的學習歷史，這是一個強有力的學習機會，使學生充滿了自豪感和成就感。

四、信息技術課堂教學應注重應用，強化學生的操作技能

信息技術學科是一門知識性與技能性相結合的工具性課程，而其中的技能又相當重要，所以必須把培養(yǎng)信息技術的操作技能作為主要目標，而進行實踐操作又是實現(xiàn)這一目標的基本方法。因此，在平時的教學中應該鼓勵學生多動手，使學生通過自己的操作領會方法，而不是靠教師的長篇闊論。

大家都知道：技能水平隨著練習次數(shù)的增加而不斷熟練，從而進行練習的速度也不斷加快，學生在不斷地實踐中逐漸形成了自己的技能。信息技術也不例外，從最基本的指法到各種軟件的應用，只要能堅持練習，速度和質量都會有很大的提高；再者，動手還可以增強學生的自信心，這是學習過程中的巨大動力，這種動力又可以極大地推動學生對信息技術地掌握。應用是培養(yǎng)技能的有效途徑，也是學好信息技術課程的最終目的。信息技術是門工具課程，所謂工具，就是解決其它事務的手段或器材。既然是手段，我們就要用，用它處理信息，用它解決工作、生活和學習過程中遇到的一些問題。

信息技術加入高考對信息技術老師來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)。因為信息技術課程地位得到了加強，信息技術老師從幕后走到臺前，給了老師們自我展示、實現(xiàn)自我價值的舞臺。然而，新課改背景下的信息技術課程是一門嶄新的課程，在教學中肯定出現(xiàn)和碰到書本上沒有的新問題，再加上前人積累下來可供借鑒和參照的經驗很少，所以要求信息技術教師爭做技術教學的研究者，成為“科研型”教師。教師一旦以研究的心態(tài)置身于教育情景中，以研究的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，則對已有的理論會作更深層次的思考，對新的問題也會更敏感、更有創(chuàng)見，其教育教學質量也就隨之提高。

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（作者單位：浙江省龍游縣第二高級中學 324400）