如何改善農(nóng)村中學(xué)生閱讀薄弱的對策

趙煒

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀能力、注重情感體驗、形成良好的語感，學(xué)會多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品、受到高尚情操與趣味的熏陶、發(fā)展個性、豐富自己的精神世界。著名教育家蘇赫姆林斯基說：“學(xué)生智力的發(fā)展取決于閱讀能力。”國際閱讀學(xué)會的報告指出：“閱讀能力的提高影響到一個國家和民族的未來。”可見閱讀對學(xué)生個體甚至國家都相當(dāng)重要。

一、 農(nóng)村中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，存在以下幾種情況：

1. 不想讀書

現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)生的家庭、學(xué)校都缺乏閱讀的氛圍，農(nóng)村中學(xué)生沒有閱讀的興趣，不能體會到閱讀的樂趣，更不能意識到閱讀的重要性，也就不會想讀書。

2. 不會讀書

農(nóng)村中學(xué)生進入圖書館，面對五花八門的圖書，心中不明確讀什么書，不懂得挑選。雖然現(xiàn)在信息非常發(fā)達，整天都有電視節(jié)目、新聞，廣告漫天飛，但真正有用的書不會讀。

3. 不能讀書

農(nóng)村中學(xué)生的家長不舍得投資、不懂得提供孩子可閱讀的書。農(nóng)村學(xué)校有的是數(shù)量沒有質(zhì)量的書，不能吸引學(xué)生的眼球。在這種情況下，學(xué)生的閱讀細胞也會被扼殺、消滅掉。

二、 造成農(nóng)村中學(xué)生閱讀薄弱的原因

1. 社會、家庭沒有閱讀氛圍

農(nóng)村農(nóng)民整體文化素質(zhì)、文化品位不高。雖然現(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)濟已經(jīng)得到發(fā)展，農(nóng)民收入大幅提高，但許多家長因忙于工作而無暇顧及子女，加之本身文化水平不高，很少會陪孩子逛書店或幫孩子買書，甚至認為孩子看課外書是浪費時間。孩子從小沒有得到閱讀的熏陶，以致沒有閱讀的習(xí)慣。領(lǐng)導(dǎo)不重視，館員服務(wù)不到位。很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，目光短淺，急功近利，認為圖書館是一種擺設(shè)的處室，是老弱病殘集中地。在設(shè)備上不肯多添置，農(nóng)村學(xué)校圖書館館藏落后，經(jīng)常是應(yīng)付上級檢查，進貨不分質(zhì)量的好壞，大批購買，最后只有數(shù)量沒有質(zhì)量。在評優(yōu)評先方面，學(xué)校不能想到圖書館老師，以致圖書館老師的積極性不能充分發(fā)揮出來，服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度差。圖書館老師不是專業(yè)人員，缺乏“讀者第一，服務(wù)至上”的意識，至于開展導(dǎo)讀活動更是一片空白。這些都影響農(nóng)村中學(xué)生的閱讀興趣。

2. 語文教師不能對學(xué)生的閱讀進行有效指導(dǎo)

由于受知識本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實中考壓力的影響，語文教師過分地側(cè)重于一種知識訓(xùn)練，想方設(shè)法地訓(xùn)練學(xué)生盡可能讓他們得到更多的分數(shù)。2003年3月25日頒發(fā)的《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程（修訂）》第十五條中明確規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)開設(shè)閱讀指導(dǎo)課并納入教學(xué)計劃，有條件的學(xué)校要開設(shè)電子閱覽課，指導(dǎo)學(xué)生正確運用電子閱覽系統(tǒng)。”通過上閱讀指導(dǎo)課，學(xué)生可以有固定的時間和一定數(shù)量的讀物進行閱讀；以制度形式將學(xué)生課外閱讀固定下來，可以提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長對課外閱讀的重視；還可以使書刊資料通過“上課”這條渠道與學(xué)生溝通起來，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而現(xiàn)實很多學(xué)校功課表上的閱讀課名存實亡，語文教師經(jīng)常是將閱讀課用來分析課文，講評語文試卷。偶爾一兩次閱讀課也是放羊式，不能對學(xué)生的閱讀方法進行有效的指導(dǎo)，忽略了閱讀能力的培養(yǎng)。

3. 學(xué)生個體從小沒有閱讀的習(xí)慣

由于家長、老師對學(xué)生的閱讀長期缺乏重視和指導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀長期處于放任狀態(tài)。在這種情況下，學(xué)生沒有養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，個體缺少自主性閱讀，總是趕鴨子上陣——逼著讀，以致課標(biāo)要求的課外書有相當(dāng)一部分同學(xué)沒看。學(xué)生看書時走馬觀花，泛泛而讀，缺少深入的理解和整體的把握。學(xué)生不愛讀書，不習(xí)慣去圖書館借書，在農(nóng)村中學(xué)是普遍現(xiàn)象。

農(nóng)村中學(xué)生的閱讀習(xí)慣差，總體閱讀薄弱。然而閱讀對每個人來說是相當(dāng)重要，怎么做才可以改變農(nóng)村中學(xué)生閱讀薄弱的狀況？我認為可以從以下幾方面去努力：

首先，正視課外閱讀的作用。課外閱讀可以擴寬學(xué)生的知識面，為寫作積累素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，可以陶冶情操，發(fā)展健全的人格，是學(xué)生德育的一個好機會。能靜下心來閱讀的學(xué)生，總是較有禮貌、遇事能三思而后行的好學(xué)生。蘇霍姆林斯基認為，閱讀是對“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進行智育的重要手段。閱讀不僅能挽救某些形式免于考試不及格，而且借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力。“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活越。他還強調(diào)“讓學(xué)生生活在思考的世界里，思考的形成，在決定性的程度上是取決于非必修的閱讀。如果一個學(xué)生只讀教科書，把全部時間都花費在準(zhǔn)備必修課上去，那么學(xué)習(xí)對他來說就會變成不堪忍受的負擔(dān)，并由此而產(chǎn)生許許多多的災(zāi)難……。可見閱讀不僅是一般學(xué)生課內(nèi)的延伸和補充，而且是“學(xué)習(xí)困難的“學(xué)生智慧的源泉。

其次，做學(xué)生家長的思想工作，使其認識到閱讀的意義。通過家長會、家訪等形式向家長宣傳課外閱讀對豐富學(xué)生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操、提高語文素養(yǎng)的重要意義，要求家長多帶孩子到書店去看或買合適的圖書，更希望家長能夠為孩子創(chuàng)設(shè)一個安靜、良好的讀書環(huán)境。

再次，創(chuàng)建溫馨的大閱讀環(huán)境，讓閱覽室成為學(xué)生神往的地方。

閱覽室是學(xué)生進行閱讀的重要場所，有必要精心布置，讓閱覽室成為流淌詩意的場所。讓學(xué)生走進閱覽室，就感到如同融入詩境、步入畫卷。為了達到更好的效果可以：①巧用圖案色彩，根據(jù)需要，選用色彩，能夠散發(fā)溫馨的氣息。②配合節(jié)假日，突出教育主題。③精選標(biāo)語，所選標(biāo)語應(yīng)言簡意賅，容易為學(xué)生所理解、所接受并引起共鳴。④要擺放足量的書刊滿足學(xué)生閱讀的需求。

第四，加強課外閱讀的督促和指導(dǎo)。

（1）有計劃地推薦書目。葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導(dǎo)必須配合教材隨時進行。”因此，為了提高課外閱讀的效果，根據(jù)教學(xué)進度，適時向?qū)W生推薦有關(guān)的書目，給學(xué)生指明了閱讀的方向。同時，配合教材，又能加深學(xué)生對課文的理解。如，在學(xué)《智取生辰綱》時，可讀《水滸》，這樣配合教材，能更完整，深刻地認識人物形象。另外每學(xué)期還應(yīng)向?qū)W生推薦一定的課外書目，擴寬學(xué)生的閱讀面。

（2）讀法指導(dǎo)，激發(fā)興趣。“授之以魚不如授之以漁。”要想學(xué)生多閱讀，把閱讀看作是件快樂的事，唯有教給他們方法。我們教給學(xué)生讀書方法，正是力求提高他們的閱讀能力和閱讀效果，使他們在閱讀過程中的收獲盡可能多一點，層次高一點，讓學(xué)生終生受益。

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風(fēng)。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風(fēng)。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。”既然閱讀對一個孩子的智育、學(xué)習(xí)、德育以及閱讀能力都那么重要，就讓我們（學(xué)校、教師、家長、館員）一起努力，希望在不久的將來，在校園里課外時間每個學(xué)生手捧一本課外書；在家里，都有一個溫馨的閱讀環(huán)境包括一個不用很大的書柜；更希望我寫這一篇能對農(nóng)村師生、家長有所啟迪。

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣實驗中學(xué) 748500）