讓古詩詞教學塑造學生的審美情趣

陳博

語文新課程標準中，要求提高學生的“審美情趣”。初中古詩詞教學是初中語文教學的有機組成部分，教師在教學的過程中，不應忽視美育的因素。在古詩詞教學中，引導使學生從詩詞中發現美、認識美、欣賞美、理解美，利用古詩詞中美好的形象，強烈的情感等去感染學生，塑造學生。古詩文的學習，對提升學生的審美情趣和審美能力具有不可忽視的作用，在古詩文的教學中，我們不妨從以下幾個方面來滲透美學教育。

一、描繪詩歌的圖畫美

古代經典詩詞，很多是融詩情畫意于一體的。唐朝詩人王維，他的作品就一向有“詩中有畫，畫中有詩”的美譽。老師在帶領學生學習詩歌時，把畫面作為突破口，引導學生在朗誦詩詞的基礎上，領悟詩詞句，調動學生去想象，置身于作者所描繪的一幅幅美麗的畫面之中。去細心體會環境帶給人的美感，并且讓這此美感逐漸在學生的心靈中沉淀下來。學生結合自己在生活中的累積，找出詩詞語言中包含的意象，借助畫面，更加直觀地表現出來。學生在詳細的描繪中，也會有著強烈的興趣，表現出令人贊嘆的審美愛好與創造。

如在教學生學習王維的《使至塞上》時，要求學生先找出詩歌“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯中描寫的意象，抓住意象的特征；再要求學生用自己的話講述所領悟、想象的畫面；最后要求學生根據詩歌意境，置身入意境之中，加入自己獨特的體驗和想象，來畫一幅畫。這一聯是寫作者進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾，王國維稱之為“千古壯觀”的名句。邊疆沙漠，浩瀚無邊，邊塞荒涼，烽火臺燃起一股濃煙。沙漠上沒有山巒林木，只見黃河橫貫其間。落日給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。一個“圓”字，一個“直”字，不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現了作者的深切的感受。詩人把自己的孤寂情緒巧妙地溶化在廣闊的自然景象的描繪中。學生可以據此畫出意境一致的畫面來。

二、感受詩詞的敘事情節美

詩詞美在意境，而美的意境要靠詩詞的語言來創設，所以，詩詞的語言一定精煉、準確、富有表現力，要求用極少的文字去表現極豐富的內容，用最恰當的詩詞句反映出詩人的思想感情。要使學生體會詩詞的意境，就一定要帶領他們依照詩詞句所蘊涵的情節展開想象，獲得強烈的審美體驗。

如在教杜甫的《石壕吏》時，學生在了解了整首詩的內容后，部署學生在體會詩人所描繪的意境的理論基礎上，把詩歌改寫成一個較為完整的故事，從而使得體會作者的思想感情。學生都能夠依照詩歌的情節，對官差、老婦人、老翁、和作者進行心理、表情的想象和刻畫，完整的故事敘寫，表現了學生合理而入情的想象力。

三、品味詩歌音韻節奏的音樂美

音樂美是詩詞區別于其他文學體裁的特質。在吟詠之際才可以深深品味詩歌的意蘊和情趣。古人常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。 讀是一種再創造過程，它將無聲的文字化為有聲有色、有情有趣的情境。大量誦讀、反復吟詠是培養語感、提高鑒賞能力的有效途徑之一。學生是學習的主體，要讓他們吟誦中把握詩的用韻、節拍、停頓，把握聲調的輕重緩急、語流的疾徐曲折，感受詩歌的音樂美，而進入“美讀”的境界，這種“美讀”就是對詩歌的吟誦涵詠。教師根據詩詞的不同基調，變換不同的情緒、語言和語調，把握節奏，繪聲繪色地展示詩的情境，能把學生帶入詩詞的境界，使學生感受到讀詩詞帶來的美感，激起學生誦讀詩詞的興趣，引發審美情感。

四、領悟詩詞的情感美

我國古代的詩歌，有的描繪了祖國的壯麗河山，充滿了作者對大好河山的無限熱愛之情；有的表達了作者對古代勞動人民的勤勞和智慧贊頌之情；有的真實地反映了古代勞動人民的疾苦，顯示了作者關心民眾生活、同情人民疾苦高尚情懷......教學這些古詩文，教師可根據作品的題材特點和表現的需要，適時的對學生進行情感的熏陶，讓學生真誠地與詩人進行心靈的對白和情感的交流，激發學生的情感，領悟詩人彼時彼境思想感情，對學生也是心靈的洗禮。

古詩是中華民族藝術寶庫的瑰寶，代代吟誦，千古不衰。詩人所創造的情景、意境為我們展示了一幅幅豐富的畫面。教師在教學詩時，如果能讓學生再現這種審美意境，讓詩意如畫卷般深深印入學生腦海、如影視一般打動學生、讓音韻美滲透入學生心靈、讓情感滌蕩學生的心靈，學生對詩歌學習也就自然而然的達到了美育的目的。

（作者單位： 陜西省漢中市漢臺區新民中學 723000）