大學英語“翻轉課堂”教學模式研究

◆張 虎

(新疆財經大學外國語學院)

近年來，中國教育領域一直在提倡素質教育，各個高校大力推行教學改革，倡導“以學生為中心”，張揚個性發展，挖掘綜合潛能，試圖實現教學模式和教學方法的巨大變革。翻轉課堂作為新興的教育理念，顛覆了傳統的課堂模式，為學生提供了個性化學習空間，為教師提供了個性化教學平臺，給正在全國高校進行的大學英語教學改革提供了新的思考和啟示。

一、翻轉課堂的起源

2004 年夏天，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗(Salman Khan)通過Yahoo的信息交流平臺和電話幫助表妹解決數學難題。隨后，他把自己的數學輔導材料制作成視頻并且放到了YouTube 網站上，很快引起了美國各地的中小學生、家長和教師的關注并產生強烈反響。后來，越來越多的學生開始通過網絡學習他的課程，這便是翻轉課堂(Flipped Classroom or Inverted Classroom)的雛形。2007 年春天，美國科羅拉多州的伍德蘭帕克高中(Woodland Park High School)的兩位化學老師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergman)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)受薩爾曼·可汗的影響，在課堂教學中為解決因路程遠而耽誤上課的學生的補課問題，使用了“Flipped Class Model”這一教學模式并受到了學生的廣泛歡迎。至2011 年底，翻轉課堂逐漸地被眾人所熟知，成為世界教育界所重視的一種全新的教學模式。

此外，翻轉課堂的推動還要得益于近年聯合國教科文組織倡導的開放教育(OER，Open Education Resource)運動，以及后續風靡全球的大規模開放網絡課程。如麻省理工學院(MIT)啟動“開放課件”項目(Open Course Ware Project，簡稱OCW)，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED 視頻、慕課(MOOC，massive open online course)等大量優質教學資源的涌現，這些都為翻轉課堂的開展提供了資源支持，并促進了翻轉式教學的發展。

二、翻轉課堂的定義與特征

翻轉課堂就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看和學習教學視頻等資源，回到課堂上師生面對面交流，一起完成作業答疑、協作探究等活動的一種新型教學形態。

翻轉課堂對知識傳授和知識內化進行了顛倒安排，重新規劃了課堂時間，改變了傳統教學中的師生角色，實現了對傳統“填鴨式”教學模式的革新。具體的特征如下:

首先，翻轉課堂顛覆了“教師講授+學生作業”的教學流程。在傳統的課堂上，教師在課上完成“知識傳授”，學生在課下通過作業和練習完成“知識內化”。翻轉課堂則與之相反，它是把“知識傳授”的過程放在課下，把“知識內化”的過程放在課上。即:學生在課前完成對課程內容的自主學習，在課堂上與老師面對面交流，完成作業答疑、小組協作探究的活動。

其次，翻轉課堂顛覆了“以教師為中心”的教學模式。教師從傳統課堂中的知識擁有者和傳播者變成了學生學習的促進者和指導者，而學生則由原來的知識的被動接受者轉變為教學活動中的積極主動的參與者。這有助于真正實現“以學生為中心”的因材施教和自主學習。

再次，短小精悍的教學視頻(也被稱為“微課”)是翻轉課堂最為重要的教學資源。教師利用先進的信息技術和網絡資源制作出長度約為10 分鐘左右的教學視頻，學生利用媒體播放器在課下對視頻內容進行自主學習。對于教學內容中的重點和難點，學生還可以反復的進行“暫停”和“回放”，便于他們在學習過程中做筆記和進行思考，也便于他們在一段時間學習之后的復習和鞏固，還能讓學生學習的氛圍變得更輕松。這有助于培養學生自主學習和獨立思考的能力。

最后，翻轉課堂通過功能全面的學習管理系統(LMS)整合線下課堂與網絡空間。作為實施翻轉課堂教學的基礎性平臺，學習管理系統可以幫助教師有效組織和呈現教學資源，動態地記錄學生的學習過程信息，及時了解學生的學習狀況和遇到的困難，進而能夠做出更有針對性的輔導;將課堂上的互動交流拓展到網絡空間，師生交互的時間和效果都會大大增加;學生依托學習管理系統可以方便地建立起學習共同體，協同完成學習任務。

三、翻轉課堂給大學英語帶來的挑戰

1.教育觀念制約的挑戰

隨著大學英語教學改革的深入開展，傳統的“填鴨式”灌輸模式已經有所淡化，但是，以教師、教材和課堂作為教學中心的觀念一時很難根除。當面對視頻制作、教學環節設計、答疑解惑等一系列教學活動的巨大挑戰時，教師很難不打“退堂鼓”，重新回歸以教為主的教育觀念。

2.教師能力欠缺的挑戰

翻轉課堂把課堂教學推向了更高層次，對教師的綜合能力提出了更高要求。翻轉課堂的關鍵在于微視頻的質量，它需要教師具備較高的技術整合的能力，準確地理解課程內容，根據學習目標選擇和制作出受學生歡迎的教學視頻。我國高校的很多一線教師對現代教育技術和視頻制作軟件不熟悉，對于網絡資源的搜索、加工和處理更是較少涉獵。所以，教師在錄制教學視頻，利用信息技術創設教學情境，為學生提供高質量的數字化資源等方面存在較大難度。同時，課堂教學的核心是教師指導學生學習以促進知識的內化。因此，教師的作用不是降低而是提升。教師不僅要有責任心，更要有課程意識和課程設計能力，整個過程需要付出大量額外的時間和精力。

3.學生自主學習能力不足的挑戰

翻轉課堂中知識傳授以學生自主學習的方式進行，這對學生的自主學習能力和自我管理能力提出了高要求。學生在課外要獨立完成閱讀教材和參考資料，借助信息技術觀看教學視頻、文本、動畫及圖片，上網搜索相關資料，獨立完成課余練習，檢驗學習效果，歸納總結和尋找問題等一系列的學習活動。可是，我們的學生大多還習慣于教師的講解和指導，不知道如何自主學習和尋求助學。再者，網絡上誘惑因素很多，對學習干擾很大，自由、寬松、無拘束的環境很容易讓學生迷失。因此，加強學生管理意識，培養抗干擾能力，養成自主學習習慣成為翻轉課堂的首要任務。

4.班級規模局限的挑戰

目前我國很多高校的大學英語授課班級仍然是自然班和大班教學，班級規模較大，人數過多，教師難以關注到每一個學生，學生個性差異和獨特性被忽視。由于受大班教學的限制，翻轉課堂所提倡的課堂答疑解惑，實施差異教學，促進學生的個性發展的理念很難實現。此外，學生知識水平和性格存在差異，學生的課堂參與度有所不同，這會讓師生、生生之間的交互頻數受影響，難以達到翻轉課堂所追求的有效互動。

5.信息技術缺乏的挑戰

翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。從教學視頻的制作到學生個性化與協作化學習環境的構建都離不開計算機硬件和軟件的支持。受部分高校軟硬件設備缺乏和學生家庭經濟條件的制約，我國還達不到每個學生都能擁有電腦和網絡，部分學生無法觀看視頻教學資源，課外自主學習資源受限制，學習效果難以保障。

四、結束語

總之，翻轉課堂不僅僅翻轉了教學結構，還翻轉了傳統的教學理念、教學模式和師生角色。作為一種全新的教學思維模式，翻轉課堂使學生在時間和空間上得到了極大釋放，學生獲得了充分的自主權。這種變革不僅對教師的教學技能提出了新要求，也對學生的學習能力提出了新要求。因此，改變教學觀念、師生角色重新定位、精制課程教學視頻、重建課堂對話是真正實現翻轉課堂的有效路徑。目前，國內很多高校都在進行大學英語教學改革，在這種時代的大趨勢下，翻轉課堂不失為一種全新教學模式的有益嘗試和探索。

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