淺談初中語文課堂有效交流氛圍的創設

范勝榮

新課程改革以來，初中語文課堂越來越重視課堂交流，突出了學生的主體地位，但也不乏以下情況的出現：部分學生發言后獨自玩樂，不再認真傾聽他人見解；某些學生人云亦云，不敢表達自己的不同看法和疑惑；有的小組組內只有一人發言，其余組員甘當聽眾……如此的交流是低效的。良好交流氛圍的營造是搞好課堂有效交流的沃土。在良好的課堂氛圍里，學生積極投入，主動探究，師生之間、生生之間交流默契，課堂交流能取得良好的效果。筆者認為至少可以從八個方面著手營造良好的交流氛圍：

一、建立和諧的交流關系

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”中學階段學生心理逐漸成熟，個體意識明顯增強，有著強烈的自尊心，同時更加希望獲得別人的尊重和肯定。因此教師應關愛學生，尊重并平等對待每個學生，多給予鼓勵，以增強他們學習的自信心。學生親其師，才能信其道，才會敢于、樂于參與課堂交流。另外，同學之間尊重、友愛、寬容，有助于營造健康、和諧的氛圍，有助于讓不同層次的學生參與交流。

二、運用積極的教學語言

教學語言是教師與學生交流的主要工具，它能夠營造相應的課堂教學氣氛，影響課堂交流效果。

首先，教師口頭語言要準確、簡潔、生動、親切。高爾基曾說過：“作為一種感人的力量，語言的真正的美，產生于言辭的準確、明晰和悅耳。”準確的教學語言，能直接反映出語文教師的語言修養，而且教師嚴格規范的語言表達對于學生來說也起到示范作用；教學語言要簡練，否則會讓學生厭煩，容易開小差；形象、生動的教學語言，能吸引學生注意力，吸引學生廣泛參與交流；而教師親切、富有情感的語言能給學生如沐春風的感覺，有利于建立融洽的師生關系，增強學生學習的自信心。

其次，要注重體態語言的運用。微笑、驚訝、疑惑等豐富的面部表情，點頭、走近等恰當的體態動作，都可以輔助信息的傳遞，給學生深刻的感染，激起學生的共鳴，促進師生之間的交流。

三、掌握正確的交流方法

（一）學會傾聽。掌握正確的傾聽方法有利于提高課堂交流的效率。

1.教師要以身作則，善于傾聽。當學生發言時，教師應該認真傾聽，要注視著學生，并恰當配合微笑、點頭等神情、動作，給予學生繼續表達的欲望和自信。尤其注意當學生的回答有明顯錯誤時，更不要隨意打斷，而是耐心地聽完學生的發言，教師表現出的尊重和重視會讓學生更加努力明白地表達出自己的想法和想法的依據，他也會敢于參與以后的交流。

2.培養學生良好的傾聽習慣，幫助學生學會傾聽。如：教師說話時，學生仔細聽，若有同學不認真傾聽，沒有聽清教師的話意，任何人都不提醒；同學發言時，大家都要保持安靜，目視他，全神貫注地傾聽，能根據對方的話語及肢體語言等，理解對方的看法，并將自己的與之進行比較，對之進行鑒別，邊聽邊反思、調整自己的觀點，從而使自己對問題的認識更準確、更完善，若發現對方有錯或有不同意見不隨便插話打斷，要等發言結束再舉手糾正或補充；適時作必要的筆記……

（二）學會表達。交流時用普通話，說話聲音響亮，能圍繞中心，自信大方、清楚流暢地發表自己的見解。表達時還要注意語氣、神情、動作等的使用，并能適時改變自己的表達方式和表達的內容，使發言更具說服力。

（三）學會評價。要讓交流有效地開展，需要他人情感態度上的積極支持。

1.教師評價時要善于激勵學生。當學生發言完畢，教師應及時地給予積極的回應，不用簡單的“好”“不錯”“請坐”等一兩字話語敷衍學生，不以自己預設的答案去“整理”學生的發言，而要用恰當的評語予以評價，這樣會讓學生感受到教師對他所陳述內容的重視，以后更加樂于發言。特別是對那些平時畏懼交流或交流有困難的學生，教師要善于放大其閃光點，及時地給予表揚、鼓勵。而當學生的回答有明顯錯誤時，教師要努力尋找其積極因素，在肯定其合理性的基礎上幫助他們分析錯因，努力避免說任何答案是完全錯誤的，這樣學生才會敢于發表不同意見，才會出現“百家爭鳴”的局面，學生的思維才能更加敏銳、精確、開闊，從而達到一種更深層次的交流。

2.學生要學會正確評價他人。讓學生參與評價，能有效地激起學生參與課堂交流的熱情。學生評價他人要公平、公正，既要發現他人的優點，對別人努力思考的結果給予一定的肯定，又要對其不足委婉地提出自己的修改意見。這樣被評價人容易接受，更會受到鼓舞，也才能得到提高。而對于評價者而言，必須自己在鑒別對方發言的對錯后才能加以評價，這樣，學生由“學會”變為“會學”。這種評價的過程既是幫助他人改進的過程，又是自我提高的過程。

（四）做好筆記。學生交流前對自己將要交流的內容簡單記錄，便于交流時流暢表達；交流時將別人好的答案記在書上，一方面有助于讓自己專心傾聽，另一方面能確保交流實效。

四、精心設計交流的問題

提問是師生之間、生生之間課堂交流的主要方式之一。有效的問題能調節課堂氣氛，有利于調動全體學生積極主動地去發現，去探究。首先，教師備課時要熟知文本內容和學生身心發展規律，圍繞教學目標，設計符合學生知識經驗和思維水平的問題。問題太簡單，不利于學生思維的訓練，也造成交流的低效，問題過難又會讓學生無從下手，造成課堂交流的斷層、冷場。其次，問題表述要具體明確，便于學生理解。再次，問題設計要有一定的層次性，能一步一步引導學生的交流向縱深發展，使學生的知識結構在螺旋形的問題中得到提升，進而有利于學生的邏輯思維的發展。如八下《白楊禮贊》第一課時筆者就設計了這樣幾個問題：1.文題為“白楊禮贊”，請找出文中直接贊美白楊樹的語句，由此理出本文的線索。（贊美白楊樹的不平凡）2.你認為文中白楊樹的不平凡表現在哪些方面？（生長環境不平凡，外在形象不平凡，內在品質不平凡）3.這三個方面在文中的順序能否顛倒？（不能，生長環境給人感覺“單調”，為白楊樹的出現作鋪墊，外在的筆直、向上表現出了內在的正直、堅強，由內在的品質聯想到具有同樣品質的北方抗日軍民，自然引出后文的白楊樹的象征意義）這三個問題由文題入手巧妙設問，環環相扣，層層深入，既引導學生對課文的內容和寫法由淺入深地進行了解讀，又能讓不同層次的學生體驗到成功的快樂。

五、安排適宜的交流時間

首先，留給學生充足的與文本交流的時間。生本對話是語文課堂交流的基礎。語文教師一定要教給學生閱讀的方法，給學生充分的時間真正走進文本、深入文本，對所讀文本產生個人獨特的理解、感悟，在此基礎上師生交流、生生交流才有進行的“資本”，也才能激發學生表達、交流的興趣。其次，留給學生適宜的相互交流時間。時間過短，學生就不能充分發表不同的意見，就無法引起爭論，思維不能產生碰撞，學生對問題的認識就不能達到預期的廣度、深度，更不會有所生成；時間過長，學生的看法得到了統一后，剩下的就只能是偏離主題，談笑嬉鬧了，那這部分時間被浪費了。所以教師應細心觀察學生的交流狀態，適時調整交流時間的長短，保證交流的高效。

六、采用多樣化的交流形式

豐富多彩的交流形式可以調節課堂節奏，有效地調節課堂氣氛，激發交流興趣，切實提高課堂交流效率。在課堂上，根據交流的內容和學生狀態的不同，采取不同的交流形式，如師生對答、個人搶答、同桌交流、小組討論、辯論等等。特別是小組合作學習，有利于擴大學生參與交流的面，有利于提高交流質量，但要合理而有效地運用：

（一）把握好小組合作交流的契機和交流的內容。交流的問題應當具有一定的難度，一般學生通過自主學習無法完成或無法較好地完成，才產生和別的同學交流的需要，而通過成員間的合作交流能順利地解決，才能提高課堂交流的有效性。

（二）小組內合作交流要有一定的步驟，小組成員要遵守一定的規則，確保交流的有效。小組合作學習的一般步驟是：明確本組活動的目的和任務，組內成員明確分工→組內成員自學，進行獨立的思考→在組長的安排下依次發表意見→統一好小組意見，發言人準備發言，若意見不統一，則記錄下來，待小組匯報時提交全班集體討論解決。小組成員要遵守的規則是：交流前認真思考；在組內交流時能準確、清楚地表達出自己的意見，并能專心地聽取組內其他成員的意見，善于對別人的發言加以分析，吸取精華，使自己對問題的認識更完善，當對別人的觀點有不同意見時，要委婉地提出；交流時遵守紀律，不做其他無關的事情，保證交流的有序開展。

七、適當引入競爭機制

每個學生都有爭強好勝的心理，適當的競爭可以極大地激發學生參與交流的積極性，教師可以根據需要適時采用競爭激勵機制，如問題搶答、辯論賽等。如針對學習小組，筆者就按成績由高到低給每組成員編號，采用計分制對各小組進行捆綁式評價，如課堂發言1號加1分，2號加2分，3號加3分，4號加4分，按一定積分升級獎勵，這樣以前上課經常“置身事外”的學生為了小組榮譽也積極加入課堂交流中。

八、及時介入，給予學生必要的幫助

有些課文內容與學生生活實際相去甚遠，由于學生沒有相應的生活經驗和知識積累，教師需要提供與之相關的背景材料，以促進學生與文本間的交流；當學生的發言離題，教師要及時將學生拉回正軌；當學生思維上出現困境或理解上出現誤區，要及時引導、點撥。教師適時、適當的“干預”，能引導交流朝正確的方向順利有效地進行。

創設有利于初中語文課堂有效交流的良好氛圍可能還有更多更好的途徑、方法，作為初中語文教師，我們應多學習教育教學理論，并在實踐中不斷反思，不斷總結，想方設法創設有利于課堂有效交流的良好氛圍，培養學生交流興趣，調動每一個學生參與課堂交流的意識，使學生主動參與、樂于探究、多向交流，這樣才能提高初中語文課堂交流的有效性，提高語文課堂教學的有效性。