打造語(yǔ)文高效課堂實(shí)例

顏婷婷

在應(yīng)試教育的模式下，越來(lái)越多的課堂變得非常功利，有些教師為趕進(jìn)度，加快教學(xué)節(jié)奏；有些教師為追求高分，在有限的課堂上灌輸許多高考考點(diǎn)。課堂變成教師展示的舞臺(tái)，學(xué)生成為觀眾，甚至成為被輸入的機(jī)器。豐富多彩的語(yǔ)文課堂變得沉悶枯燥，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言愿望和激情，課堂沒(méi)有思想的碰撞，師生沒(méi)有情感的交流。筆者不斷反思這一現(xiàn)狀，并在實(shí)踐中探索調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法，打造語(yǔ)文高效課堂，讓學(xué)生在輕松的氛圍里上課，在興趣的指引下思考，在情境的創(chuàng)設(shè)下體會(huì)，在理解的前提下識(shí)記。筆者認(rèn)為高效課堂應(yīng)該是具有“四性”的課堂。

一、趣味性

“興趣是最好的老師”，但是真正能充分尊重學(xué)生的興趣，或者激發(fā)學(xué)生的興趣卻不是簡(jiǎn)單的事情，需要教師充分研究學(xué)生的特點(diǎn)，站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，科學(xué)組織課堂活動(dòng)，組織學(xué)生感興趣的活動(dòng)。

1.角色扮演

《廉頗藺相如列傳》是高中語(yǔ)文的經(jīng)典課文，節(jié)選文章較長(zhǎng)，文言知識(shí)點(diǎn)典型、重要，相對(duì)于其他文言文來(lái)說(shuō)，本文難度不大。以往筆者都是采用全文串講，穿插提問(wèn)的方式。這樣講授教師是主角，學(xué)生被動(dòng)地記筆記。而教參上本課的教學(xué)要求明確了“組織學(xué)生表演一個(gè)或幾個(gè)片段”，“學(xué)生自己歸納總結(jié)”。本文分為“舉薦相如”“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”四個(gè)故事（片段），筆者將本課安排4課時(shí)，根據(jù)座位將學(xué)生分成4組，每個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)故事，每課時(shí)完成翻譯句子、疑難提問(wèn)、教師強(qiáng)調(diào)、人物分析、角色扮演、熟讀成誦等六個(gè)步驟。每組確定一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生按步驟開(kāi)展本部分的活動(dòng)。除了“教師強(qiáng)調(diào)”這一環(huán)節(jié)是教師的補(bǔ)充講解外，其他都由學(xué)生完成。這樣幾乎每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中，或翻譯，或分析，或表演，或背誦。不管是字詞梳理，還是人物分析，不管是情節(jié)再現(xiàn)，還是整段背誦，都要求學(xué)生對(duì)課文掌握熟練，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得比較清楚。特別在表演環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣濃厚，基本脫稿表演，人物對(duì)話、旁白都是用文言文表現(xiàn)出來(lái)的，贏得了許多掌聲。

2.模擬動(dòng)作

在講授《水龍吟·登建康賞心亭》時(shí)，詞句“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)，登臨意”一句中“看”和“拍”包含抒情主人公強(qiáng)烈的情感。可以讓學(xué)生取一支筆當(dāng)作“吳鉤”，做出“看”的動(dòng)作，讓學(xué)生揣摩應(yīng)該怎樣地看？是隨意地看嗎？學(xué)生能體會(huì)出作為一名愛(ài)國(guó)志士，手拿武器卻不能戰(zhàn)場(chǎng)殺敵，武器閑置，因此應(yīng)該是“看了又看”。同時(shí)讓學(xué)生做出“拍”的動(dòng)作，進(jìn)一步體會(huì)詞人不能實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的悲憤。

二、生活性

“實(shí)踐出真知。”知識(shí)在生活中得到應(yīng)用會(huì)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言和生活聯(lián)系非常密切。在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記字音的時(shí)候，筆者常讓學(xué)生在生活中感受字音。比如“暈車(chē)”的“暈”，本地人會(huì)錯(cuò)讀為一聲。為了讓學(xué)生強(qiáng)化四聲的印象，我就給他們講一個(gè)小故事：兩個(gè)剛剛學(xué)了這個(gè)詞準(zhǔn)確讀音的學(xué)生在公交車(chē)上，聽(tīng)到有人說(shuō)“暈（yūn）車(chē)”時(shí)，主動(dòng)給別人糾正讀音說(shuō)是“暈（yùn）車(chē)”。同時(shí)提醒學(xué)生“以后你們暈車(chē)時(shí)知道該怎么說(shuō)了吧？”學(xué)生連跟著應(yīng)和了幾聲“暈車(chē)”“暈車(chē)”，加強(qiáng)了記憶。

本地人經(jīng)常把“鯽魚(yú)”的“鯽”錯(cuò)讀成二聲，讀成正確的第四聲總感到很別扭。在強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞時(shí)，我給學(xué)生講了自己買(mǎi)魚(yú)前反復(fù)練習(xí)這個(gè)詞，等練習(xí)好了準(zhǔn)備買(mǎi)魚(yú)時(shí)，才想起來(lái)每次買(mǎi)魚(yú)時(shí)和老板交流的是方言，并用方言說(shuō)了這個(gè)詞，學(xué)生聽(tīng)了哈哈大笑。

在講授《孔雀東南飛》時(shí)，文言字詞“見(jiàn)”是新出現(xiàn)的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，筆者隨口唱幾句歌，然后說(shuō)“見(jiàn)笑了”，告訴他們“見(jiàn)”表示對(duì)我如何。

糾正已成習(xí)慣的錯(cuò)誤，就只有采用深刻的方式才有效果。否則今天記得，明天又忘記了。讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，運(yùn)用于生活中，或者聯(lián)系上課時(shí)設(shè)置的情境，才記得更準(zhǔn)，印象更持久。

三、自主性

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。每節(jié)課合理安排教學(xué)內(nèi)容，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生展示能力的機(jī)會(huì)。盡可能地鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生到黑板前演板，真正調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，成為學(xué)習(xí)的主人翁，這樣學(xué)習(xí)的潛能才能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。筆者曾自豪地告訴學(xué)生“我的課堂上回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)是最多的”。筆者會(huì)盡量讓每一個(gè)學(xué)生都起來(lái)發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。哪個(gè)名字稍微陌生，就點(diǎn)哪個(gè)學(xué)生回答，加深對(duì)該學(xué)生的認(rèn)識(shí)。對(duì)于熟悉的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，較難的問(wèn)題讓能力強(qiáng)的學(xué)生回答，考查他掌握的情況；較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓基礎(chǔ)弱點(diǎn)的學(xué)生回答，增強(qiáng)他的自信；更多的時(shí)候鼓勵(lì)他們自覺(jué)舉手回答問(wèn)題，培養(yǎng)他們自我展示的勇氣。比如賞析柳永的《雨霖鈴》“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”，教師可鼓勵(lì)學(xué)生只抓住一個(gè)意象進(jìn)行賞析，降低了賞析難度，增加了學(xué)生自信，學(xué)生更愿意主動(dòng)表達(dá)自己的理解。

在歸納總結(jié)方面，可以大膽放開(kāi)尺度和限制，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“挑選”重點(diǎn)，“挑選”作業(yè)。比如，學(xué)完一篇文言文之后，為了查漏補(bǔ)缺，鞏固重點(diǎn)，筆者嘗試不限制學(xué)生歸納的具體內(nèi)容，而是讓學(xué)生根據(jù)自己情況挑選本課最重要的5個(gè)句子和最重要的15個(gè)文言字詞，并作翻譯和積累。作文訓(xùn)練上，讓學(xué)生自己挑選最喜歡的優(yōu)秀作文，并作詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，然后背誦優(yōu)秀段落。筆者認(rèn)為，挑選的過(guò)程是復(fù)習(xí)的過(guò)程，挑選5個(gè)、15個(gè)，必須要看更多的內(nèi)容，無(wú)形地督促學(xué)生加強(qiáng)閱讀，加強(qiáng)理解，加強(qiáng)反思。

四、豐富性

語(yǔ)文高效課堂上，既應(yīng)包含課內(nèi)知識(shí)、考試要點(diǎn)，也應(yīng)補(bǔ)充課外知識(shí)，保證每周的課外閱讀時(shí)間和閱讀量，拓展學(xué)生知識(shí)面；同時(shí)應(yīng)將朗誦、演講、辯論等活動(dòng)穿插于語(yǔ)文課程中，以活動(dòng)為載體，豐富語(yǔ)文課堂，鍛煉語(yǔ)文能力，檢驗(yàn)語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課真正成為五彩繽紛的大舞臺(tái)。比如必修一的第一單元是詩(shī)歌單元，可以在第一課時(shí)告訴學(xué)生，本單元學(xué)習(xí)之后，每位同學(xué)要?jiǎng)?chuàng)作詩(shī)歌5首，全班合出一本詩(shī)歌集，還可以舉辦一次原創(chuàng)詩(shī)歌朗誦大賽。這樣，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，學(xué)生就特別注意模仿課文中詩(shī)歌的技巧，在朗誦的時(shí)候也很注意提高自己的朗讀水平。

高中語(yǔ)文必修二第一單元散文單元，郁達(dá)夫的《故都的秋》通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)寫(xiě)秋，寫(xiě)了秋色、秋聲、秋感，將自然界的秋景融入了作者的情感。講課時(shí)恰逢秋季，筆者讓學(xué)生模仿本文，以“四中之秋”為題，寫(xiě)學(xué)生眼中的秋，寫(xiě)身邊的秋。學(xué)生積極性很高，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，成效顯著。

在高效課堂的探索中，偶爾會(huì)因?yàn)檎n程難度較大，或?yàn)榱粟s任務(wù)，課堂成為教師的一言堂，這時(shí)筆者常會(huì)覺(jué)得講得很累，課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡；通過(guò)充分的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文課堂具有“四性”時(shí)，筆者明顯輕松自在。所以，打造高效課堂不僅解放了教師，而且能夠讓學(xué)生興趣濃，收效快，印象深。