高中作文教學初探

韓正平

當高考作文將分數調至70分，越來越多的語文教師深感肩上壓力之巨大。不僅僅是分數的調整，更是語文學科的重要性愈來愈凸顯。而時下，高中畢業生的作文水平不盡如人意，2008年以“好奇心”為題的作文平均分最高，有近51分，而2009年至2013年的江蘇高考作文均分都在45～46分之間徘徊，絕大多數學生對作文的興趣與日俱減。

在平時的作文訓練中，一些學生為了應對教師布置的作文習題，要么苦背數篇不同類型的“范文”，要么為使情節動人，不惜“家破人亡”或者用一些名言警句湊字數，提高深度，更有甚者，一篇所謂的作文寫出來之后，根本就搞不懂他在作文中想要表達什么中心。不難看出，現在大多數學生的作文水平實在不敢恭維。

然而作為高考中分值最大的一個題型，我們又不得不面對這樣的難題：如何才能有效地將學生的作文水平提高？在反思中立足于現實，摸著石頭過河，個人認為，我們不妨從以下幾個方面作一些努力，作一些嘗試：

一、創設情境，喚醒學生的主體意識

創設動人的情境，激發學生的寫作欲望。事物的最初形態往往更接近它的本質，放開學生的手腳，寫自己愿意寫的事，以自我為中心，讓他們的筆端流瀉個性的光芒。現在的作文其實就是生活作文，向生活靠攏。平時，在實際教學中，我們可以用討論、聽音樂、讀書、看圖畫等方法來激發學生的興趣。因為只有讓學生實際體驗之后，他們才能找到自己感興趣的主題，并用喜歡的方法，全身心地投入到寫作中去。

此外，學生對自己所要寫的文章所表現出來的熱情和興趣，也是提高其寫作水平的原動力。如：調查本民族的風俗習慣，并寫出起源；學校要舉行學生文藝匯演，可以要求學生給自己的家人或是朋友寫一封邀請函，以一個主人的身份，詳細地介紹此次文藝匯演的主要內容。學生學會觀察生活，感受生活，不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手。要充分開放學生生活，真實抒發學生的性靈。

二、創造想象，注重表達的獨創新穎

在教學中，教師應站在學生的角度，想學生之所想，培養學生的個性，充分發揮他們的潛能，更要強調在作文教學中發展學生的個性。在觀察思考時，學生要善于抓住個人獨特的感受，得出與眾不同的結論，避免眾所周知的結論；在寫作時，不但要獨到、深刻地表達自己的觀點，而且要帶有鮮明的個性。所以，我們應當培養學生的想象力，特別是創造想象力，這在學生獨創性表達方面具有重要意義。心理學上說，創造想象就是要體現首創性、新穎性和獨立性。可見，學生的獨立構思在作文訓練中具有十分重大的意義。

現如今的高中作文教學，許多教師在應試教育的束縛下，根本無力在作文教學中投入更多的時間對學生的作文進行指導，而把目光更多地集中于前面的一些題目上，所以不可避免地出現了應付式的作文教學。同時，許多教師都提倡讓學生多積累一些美文的素材，不可否認的是，學生能夠欣賞到很多優美的文章，領略到許多優美的詞句，但是卻在一定程度上束縛了學生的獨創性思維，而是拼命地用腦海中現有的一些優美詞藻去進行堆砌，失去了語文習作的樂趣，久而久之，學生成為了詞藻堆砌的工具，應該具備的創造力和想象力已經消失殆盡。高考作文中的假大空作文隨處可見，外形美觀，但是沒有血肉。

三、創建演講，重視作文的口頭訓練

葉圣陶老先生說：“我手寫我口”，因而書面作文是口頭作文的加工形式，口頭作文的訓練能有效地提高我們的寫作能力。尤其是隨著現代技術的迅猛發展，口頭語言交際已成為社會生活中主要的交流信息的途徑。高效率的現代社會，思維縝密，有的放矢，措辭嚴謹，思路清晰，這是必須具備的內在實力。所以在平時的教學中，專門設立演講時間，讓學生能夠圍繞某個話題暢所欲言，不要求寫書面作文，只要求口述生動有趣，使聽眾愿意聽，聽得清楚，受到感染。教會他們掌握口頭表達技巧，如學會掌握聲調、說話的速度等。教師不僅要教會學生講，而且要教會學生評。要求學生先“想清楚”，再“說清楚”，最后才是“寫清楚”。重視口頭作文訓練，不僅有效地提高了學生的口頭表達能力，而且使口頭作文訓練和書面作文訓練有效地溝通起來，從而使學生的作文水平很快提高。語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言，所以說，要培養學生的書面表達能力，就必須培養和提高學生的口頭表達能力。我們堅信，書面語言總是在口頭語言的基礎上形成的，口頭語言訓練好了，書面作文也就水到渠成了。

四、創意訓練，貫徹文題的錘煉多磨

所謂“一題多做”，是指語文教師對學生的書面作文進行批改之后，要求學生根據教師的評語對自己的作文再修改，反復多次。最近筆者要求學生完成了一篇習作《雨過天會晴》，首先讓學生在規定時間內完成習作，然后進行第一次批改，主要側重如下幾個方面：1.審題方面，是否存在審題不清的問題；2.結構方面，結構是否清晰，文章是否完整；3.材料，材料能否為中心服務，材料的安排是否得當等。將第一次修改的意見發還給學生，并且與每一個同學對話，和他談談對本次作文的看法，并且聽聽他對此次習作的看法，建議他能夠在達成共識的方面進行作文的修改。待學生將修改稿寫好后，再進行第二次批改，這次是進行面批，和學生一起分析此次作文與上次作文的利弊，已經達到要求的，不再修改，未達到要求的，再根據要求進行修改。通過對同一文題的反復修改，將最后的成稿與第一次習作進行比較分析，再次引導學生分析為什么最后一次的作文會有大幅度的提高，與第一次的習作相比，優劣在哪里，對下次的習作有哪些啟發。

其實平時的作文訓練不必在意作文的量，而是通過幾次行之有效的反復修改，讓學生從中切實體會到如何將一篇文章寫好，盡量避免一些低級錯誤。同時，在不斷的重復中，讓學生成為修改的主人，自己去發現存在的問題，這樣才能極大地調動學生的學習興趣。

新課程的核心理念就是以人為本、關注學生的發展，課程實施的核心是讓學生參與，這實際上也是“有效教學”的理念。但現實中作文指導、講評“一言堂”的現象仍較為普遍。理念不更新，作文教學想要“有效”，恐怕不太現實。許多教師的教學思想仍然停留在過去，未能及時有效地得到更新，而程式化和簡單化的作文教學實際上忽視了教學活動中學生的主體地位和學生自身發展的需要。讓學生與作文，學生與教師之間構建平等的對話關系，才能真正地讓作文舞動起來，散發它該有的魅力！