讓思考成為學生寫作時的一種習慣

徐敏

摘要：高中生作文訓練是個艱難的過程，有許多的困境。眾多的老師不遺余力地花大量時間批閱、修改、講評，但宿構、默寫、套用的情況嚴重。模式化、程式化與假大空的現象更為普遍。作文訓練應當了解學生的思維弊端，并進行有針對性的訓練。寫作中學生練的次數很重要，老師訓的方法也很重要。唯有針對思維弊端設計的有針對性的作文訓練才是高效的訓練，否則極易導致事倍功半。

關鍵詞：思維能力；弊端；訓練方法；針對性

《新課程標準》中提出“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”，將發展思維確定為全面提高學生語文素養和課程評價的基本理念。發展學生思維是語文教育的重要陣地，也是語文教育的不可承受之重。縱觀當今作文教學，學生寫作瓶頸很多：接觸社會太少，閱讀量太少，寫作材料太少等等。除此以外，思維能力也成為了寫作中越來越重要的因素之一。學生習作中弊病多多：人與亦云，毫無新意者有之；流于膚淺，口號式吶喊者有之；官腔官調，少年老成者亦有之。冷靜思考，原因何在？除外在因素給我們造成了教學困難外，缺乏有效地思維訓練也是學生思維能力不強的原因之一。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”我們教育者除了指出學生的不足外，應當尋求摸索好的解決辦法。

高中學生由于學業的壓力相對較大，擔負著來自家長、學校和自身的期望，其關注的焦點也自然放在了如何提高學業成績和擴充自己的知識儲備上，但這些知識更多地限囿于提高考試成績上，這就不可避免地限制了他們的視野，創造性思維因而受到削弱。針對這樣的現實，作文訓練中的思維訓練愈發顯得重要。

在高中生作文思維訓練中，筆者認為有以下幾種啟發式訓練，消除其思維弊端。

一、訓“言之有物”，除盲目心理

進入高中，許多學生呈現“臨時抱佛腳”的寫作習慣，作文題一出，馬上翻閱摘錄本或者其它書籍，希圖在這里面找到靈感。行為反應心理，這一習慣形成的心理原因還是對寫作缺乏信心，缺乏信心的根源還是不知道該如何去思考。作為寫作指導者首先應當讓他們明白什么是寫作，寫作的目的與最高境界是什么。讓學生明確寫作不是作秀，而是為了解決問題，應該做到“我手寫我心。”針對高一學生，可采取較簡單的思維訓練方法，打消他們寫作的膽怯和盲目心理。為了讓文章言之有物，宜用“2w+1h”的作文訓練模式。“2w+1h”即“是什么、為什么、怎么辦”的英文縮寫。此種訓練方法的優點是學生易學易用。首先在作文題目上有些挑選，盡量選擇跟生活貼近有話可講的話題。板書作文題后，學生靜下心來自主思考這三個問題中的任何一個或全部。因為有針對性，問題又較集中，學生也愿意思考討論交流。三個問題中，更應注重“為什么”這個問題的探討。因為“為什么會這樣”這個問題中實際上訓練的是學生透過現象看本質的思維能力。經常問一個為什么，久而久之，學生也就養成了追根溯源的好習慣。有方向可尋時學生往往不會拿到題目就翻書了。

舉例話題“給一堵墻讓路”，針對“為什么”這一項可設計了兩種方法，逐步培養學生自主思考的習慣。

二、訓“詮釋概念”，去思想膚淺

高中生創造性思維獨特性發展趨勢與變通性基本相同。事后檢驗發現，高二學生創造性思維獨特性水平顯著高于高三學生，高一與高二學生間則沒有顯著差異。所以高一高二應當是訓練學生思維能力的黃金時期。然而高一高二學生的第二個寫作弊端就是思想膚淺。針對這個弊端可以選擇了較之第一種稍難的方法——詮釋概念。詮釋概念應該是寫作中較難的事情，但詮釋概念是訓練學生邏輯思維能力與發散思維能力的較好方法。

比如就話題“個性”而言，我要求學生給“個性”下定義。學生首先一頭霧水，無路可走。此時老師可以進一步指導教會學生如何去思考。比如第一步拆字。可提問：你發現個性中的“個”字的結構有何特點嗎？“性”字又可以組成什么詞呢？第二步聯想法。接著提問：個性有近義詞嗎？試著比較他們的不同。學生經過討論后，有學生就說：個性中的個字可以拆為“1和人”，而性組成詞應該為本性，所以個性應該是一個人特有的不太容易改變的特性。也有學生從第二點上受到啟發，他補充說個性相近的詞是任性，任性是任意妄為，一切以自我為中心，而個性還是應該有一定原則與價值的。翻閱現代漢語詞典個性的第一個解釋是：在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性。學生的解答是否較為接近呢？當我把這個解釋用課件展示后，學生為自己鼓起了掌。雖然只是一個詞語的解釋，還說不上是真正意義上的作文，但學生卻從這個訓練環節中感悟到了思考的樂趣，也意識到只要用心思考，思想也能逐步變得深刻。

三、訓“逆向思考”，消人云亦云

敦煌壁畫中的飛天帶給人別樣的美麗，尤其是反彈琵琶的曼妙舞姿叫人難忘。反彈琵琶的藝術完全可以運用到高中生的思維訓練中來。高中生思維的自我意識和監控能力顯著增強。他們能對自己的思維進行自我反省、自我調控，確保思維的正確性和高效率。作文教學中訓練學生反彈琵琶的確是提升思維能力的較為有效的方法。

議論最忌人云亦云，可是拿到一個普通的話題，很多學生的習作中都暴露了這樣的思想弊端：想他人之所想，寫他人之所寫，結果是千篇一律。訓練學生逆向思維很重要。因此寫作時要讓學生有“兩反意識”。

1.反他人

拿到一個命題，第一時間蹦入你腦海的觀點可以不用。因為第一時間想到的也就是較普遍的，那么別人也許也是這樣的，那就容易千篇一律了。

2.反自己

思考是一個講究個性的行為，缺乏了個性那么思考也就失去了價值。但是很多時候我們又容易被自己的某些想法遮蔽，從而陷入武斷之中。孔子提出“君子博學而日參省乎己”，《中庸》中也說“博學之，審問之，慎思之，篤行之。”所以一方面要求學生在寫作時要有個性，不能眾口一詞，當時然同樣也應當訓練他們全面看待問題的思維能力。“ 緊扣周全思漏洞”的訓練方法能夠訓練學生提高這方面的能力。

四、訓“形象設喻”，糾語言枯燥

高中作文訓練時間有限，大作文必需訓練，但小語段的訓練也必不可少。有時亦可利用家庭作業20分鐘的時間進行小語段訓練。現場抽出文段進行點評，修改。收獲亦是頗多。但是這種訓練必須指令明確，并且目標單一。高一高二邏輯思維與形象思維都有大發展，“比喻論證”的訓練既提高學生的興趣，亦可增加文章的文采。

思維訓練是一個漫長而艱苦的過程，然而我們亦不可低估孩子的思維能力。有時稍加點撥，學生給你無窮的歡喜。依然記得一年級兒子仿寫“荷葉是青蛙的舞臺”，兒子很苦惱，無法寫作，荷葉還能是哪個小動物的舞臺呢？我點撥他，這個世界有有形的東西，也有無形的東西，荷葉的朋友還有誰呢？他竟然馬上說：“荷葉是風兒的風箏，風兒輕輕一吹，荷葉就轉了。”于是筆者堅信每個孩子在最初時都是作家！

參考文獻：

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[3]陳壽林.若把佳文比西子，濃墨素言兩相宜 現代教育報2013-9-3

（作者單位：湖南省岳陽市十五中 4140000）