用生活激活歷史課堂

張皓

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0103-01

對學生而言，歷史學習過程顯得枯燥無味，學生和歷史之間存有恍如隔空的距離感。可從中我們也能發現，學生對“活”歷史的追求應該得到充分尊重。在現實生活中蘊藏著豐富的歷史資源，如挖掘出土文物、歷史遺址、紀念館、風俗習慣等。教師如能對其有效開發和利用并運用到課堂教學實踐，不僅能激活歷史課堂活力，更能讓學生獲得“活”著的歷史。以下就如何運用生活中的歷史資源激活歷史課堂談談自己的看法，以供參考。

一、運用學生周邊的或者所關注的生活資源引渡學生進入歷史情境，進行模擬體驗，引發心靈的共鳴

歷史和現實兩者之間具有傳承性、延續性和統一性。在我們生活中仍然可以發現許多歷史遺留的痕跡，或者我們仍生活在由歷史制定并代代傳承下來的規則中。將要學的歷史知識嫁接到學生身邊熟悉的歷史資源，學生從已知領域進入未知領域進入歷史學習就會顯得很親近、輕松，對歷史體驗也會更加深刻。以人教版必修二第八單元《經濟全球化》一例來作說明。本課內容由三小點組成，第一點敘述了經濟全球的發展歷程，二戰以后經濟全球化發展趨勢加強的原因及經濟全球化對當今世界經濟和各國各地區的影響。第二點敘述了當今推動經濟全球化發展的國際組織世界貿易組織的相關要點。第三點敘述了中國加入WTO的過程及中國加入WTO的影響。三小點中第一點是本課重點也是本課學生難以理解的部分。表現有三：①經濟全球化的概念過于抽象。②經濟全球化的表現未充分體現。③經濟全球化利弊關系分析過于簡潔。教材的上述不足由于受篇幅敘述、視角方向等因素制約，只能提供一個宏觀的表達思路，不可能面面俱到，針對上述教材中的存在不足，我們可以以生活中學生親身體驗到的具體現象解決上述問題。如教師可以以大家經常光顧的肯德基、麥當勞連鎖店，受學生追捧的耐克、阿迪達斯服飾，當今已經普及的手機、電腦為話題，讓大家自己談談對經濟全球化的理解，對于經濟全球化帶來的利弊，教師從維基解密、斯諾登事件、世界各國貿易額統計數據、中國成為當今世界第二大經濟體的事實等熱點話題和焦點新聞為切入點，形象而直觀地描述經濟全球化帶來的利弊，其結果既能貼近學生，調動學生學習興趣，達到預期的教學效果，還有助于學生有意識地加強歷史和現實的聯系，增強歷史的現實感。

二、學會運用歷史邏輯思維能力審視和分析生活實際問題并有提出相應有效對策的能力

在調查中發現，很大一部分學生學習歷史的動機只是為考試過關。他們學習歷史的內容限于考試考什么就讀什么學什么。這種趨勢如任其放縱不管一方面不利于學生從歷史學科中汲取豐富營養充實自己，另一方面也忽視歷史邏輯思維能力幫助學生分析和解決生活實際問題的價值和作用。為引導學生樹立歷史實用論意識，彰顯歷史學科導向價值，教師必須有意識地在課堂教學中設置一些能鍛煉和提高學生歷史邏輯思維能力的生活實際問題，通過課堂思考和分析，讓他們從中獲益。以人教版必修一第七單元《新中國的外交政策》為例，本單元講述了從新中國成立至今60多年我國在外交方面的發展歷程及所得成就。其中中美關系和中俄關系變化是能突出反映我國外交政策的明顯變化。中美關系經歷了新中國初期的敵對狀態、70年代的緩和狀態、70年代以后在曲折中發展的過程。而中俄關系經歷了新中國初期的同盟關系，60、70年代兩國關系惡化、80年代中后期逐漸恢復、90年代蘇聯解體后兩國關系又進入新的階段。從中國與兩國關系變化的對比分析中，學生能總結出中、蘇、美三國關系變化的根本因素是由國家利益決定的，綜合國力是決定一國國際地位的強力后盾等結論。反觀現實生活，當今中國周邊環境并不寧靜，周邊國家尤其是日本、菲律賓、越南等國家借一些島嶼主權之爭挑起爭端，這些帶有戰爭傾向的頻繁舉動打破了亞太地區的穩定環境，為這地區埋下了戰爭的種子。除此以外，美國也借此從中作梗。表面上看，中國與各國關系很復雜，若學生能運用歷史邏輯思維分析上述現象，道理亦不難明白。至于如何解決上述問題，由于這是一個開放性的話題，教師可以讓學生在課堂暢所欲言，各抒己見，盡力給學生提供展現自我風采的機會。這也符合新課程理念中提出的提高學生分析歷史問題和解決歷史問題的能力，培養學生的創新精神這一標準。創新來自大膽設想，小心求證。雖然學生目前很難達到這個標準，但只要沿著這個方向努力，終有一天會開花結果。

（責任編輯 劉 馨）endprint