探究式教學模式在初中生物教學中的應用

劉飛

摘 要 近年來，初中生物教學中越來越多的運用到探究式教學模式，使得廣大教師在教學上成績斐然、碩果累累，更使得初中生物課改形成了百花齊放、百家爭鳴的場面。本文主要是針對初中生物中探究式教學的理論基礎、現實意義、實施的主要方法和應該注意的問題及對策進行分析。

關鍵詞 探究式教學 生物 應用 問題及對策

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0078-02

在初中生物的新課標中，科學研究位列第一，這充分表明了探究式學習在教學中具有極其重要的地位和作用。將科學的探究思想貫穿到整個生物教學過程中，讓學生改變以往的學習方式，努力培養并發展學生的探究能力，養成良好的探究習慣，為其進一步的培養創新精神，實現終身學習打下堅實的基礎。

一、初中生物探究式教學的現實意義

（一）探究式教學可以增強學生的學習興趣，提高其課堂參與程度

探究式教學可以改變以往老師“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，進而轉向于老師啟發引導，學生積極探究的模式，使師生充分互動，有效調節課堂的學習氣氛，調動學生學習的自主性，使學生成為學習的主體。

（二）探究式教學可以充分訓練學生的各種能力，培養創新意識

探究式教學模式不僅可以讓學生獲取知識，還可以充分培養學生的觀察能力、思考能力、探究能力以及解決問題的實踐能力。在探究的過程中，教師不對學生做條條框框的要求和束縛，而是讓學生充分發揮思維想象能力，天馬行空，進而充分培養學生的創新意識。

二、初中生物探究式教學實施的主要方法

（一）養成課前充分準備的習慣

充分的課前準備是完成探究式教學，達到良好效果的前提和基礎。課前準備，從學生方面來說，就是要讓學生進行課前預習或進行相關知識的復習，收集與教學內容相關的資料及用具。從老師方面來說就是要設計合理周密的教學情境，使用恰當的教學媒介，充分發揮自身的教學藝術和風格。師生兩者共同作用，才可以較好地實現探究式教學的價值。

（二）教學中，老師要充分體現其主導性，學生應充分體現其主體性

老師在整個教學過程中始終起著主導性的作用。不僅要掌控課堂進行的節奏、速度和進程，保證課堂教學工作順利進行，還要引導學生積極參與課堂，對學生提出的疑難問題進行點撥，讓學生實現自主學習。學生是學習的主體，任何學習都需要學生充分發揮其自身能動性。要積極主動的進行思考和解決問題能力的培養，使自己更好地完成學習任務。

（三）課后，要引導學生及時鞏固、深化和運用

探究學習可以提高學生學習的興趣，加深學生所學內容的印象，及時地鞏固與深化，可進一步培養和完善學生良好的學習方法和習慣。知識的鞏固不僅要求學生課后及時的回憶當時的教學情境，還要求學生遵循遺忘規律，掌握有效的復習方法，實現學習遷移。

教育的最高價值便是運用，要學會將所學的知識和能力運用到實際問題中，以檢驗我們自身所學到的能力以及探究式教學所帶來的積極效果。

三、初中生物探究式教學實施時應注意的主要問題及對策

（一）探究內容不合理

在初中生物教學中并不是所有的內容都可以用探究式模式進行的。老師在選取探究內容時，其探究的問題應該是科學的、具體的，難度應適中，讓每一個參與的同學都可以有所收獲，使之產生自我效能感，激發其繼續學習的興趣和動力。

（二）小組劃分不到位

探究式教學模式實施中，最主要的組織形式便是小組合作討論。如果小組劃分不合理，便會導致整個探究活動失調甚至是無法進行下去。因此，老師在小組劃分時應注意到每個同學的能力和素質，爭取在探究過程中讓每一個學生的主體性得到充分發揮和利用，保證探究活動的順利進行。

（三）課堂時間不充足

很多老師在實施探究式教學時，無法保證時間的合理安排。對此，老師在教學過程中應對學生進行及時有效的引導，特別是針對一些能力較差者，幫助其順利完成學習任務。

（四）課堂秩序易失控

探究式教學要求教師在教學過程中要善于調控課堂氣氛，與學生實現良好互動，但過度的使用則會達到過猶不及的效果。因此，老師要努力提高自身對課堂的掌控能力，培養自身的教育機智，對于突發的事件要做出快速準確的判斷，并進行及時有效的處理。

參考文獻：

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（責任編輯 劉 馨）endprint