分層次教學法

肖翠華

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0059-01

因為初中階段學生的學習習慣、學習能力出現了明顯的差異，要想激發所有學生學習的積極性，我們就得因材施教。依據因材施教的原則，我校采取的是分層次教學法。實施三年多，收獲頗多。下面是我校分層次教學法的具體做法。

一、分組

1.班主任把本班學生根據學習成績和學習能力劃分成A、B、C三層，A層次是優秀生，B層次是中等生，C層次是學差生。優秀生有多少人就分成多少個組，每個組均包括A、B、C三個層次的學生，每個組的綜合學習能力基本相同。

2.明確任務，教師負責各組A層次學生的學習，A層次學生負責本組B層次學生，A、B層次的學生負責本組C層次學生的學習。

3.教師要做好學生的思想工作，告訴學生分組的目的，是為了所有學生的進步，達到班級整體優化。更要做好優等生的工作，讓他們知道“送人玫瑰，手留余香”的道理。同時還要告訴學生你現在所在層次是暫時的，A層次的學生如果不努力會降到B、C層次，B、C層次的學生經過努力隨時可以升到A、B層次。

二、備課

首先根據上節課對學生的要求，教師給A、B、C三個層次的學生出測試題。下節課上課時發給學生進行測試。接著教師要認真研究教材和教學參考書，深入了解學生，制定出A、B、C三個層次學生的學習目的、學習內容。A層次學生掌握知識拓展性內容，滿足其“吃得飽”，B層次學生掌握理解性內容，使其“吃得好”，C層次掌握形象記憶內容，保證其“吃得了”。例如：八年級數學因式分解一節，要求B、C層次學生掌握三種基本因式分解的方法即可，C層次學生只掌握三種基本方法中最簡單的因式分解，而A層次的學生則可以補充分組分解法和十字相乘法；又如九年級求根公式一節，C層次學生只要記住求根公式，會應用就行，B層次還得理解求根公式的推導過程，會應用。A層次學生得達到會推導求根公式，熟練應用的程度。對A、B、C三個層次的學生的具體要求寫成導學案，課前發給學生，便于學生預習。

三、授課

課堂大體分成四個階段：

1.測試（10分鐘）。目的是檢查對上節課知識的掌握情況，分層次出題，另外B層次學生答上A層次的題格外加分，同樣C層次答上B或A的題更格外加分。

2.學習（15分鐘）。學生主動完成導學案中教師對自己的要求，不會的主動請教自己的責任人。

3.練習（15分鐘）。教師分層次留練習，學生完成課堂練習。不會的主動請教自己的責任人。

4.課堂小結（5分鐘）。學生匯報本節課的收獲。教師留課后作業，作業內容也是分層次的。

四、評價

1.藝術評價

對發言積極，回答正確的學生給予“你很會動腦筋，精彩極了”等表揚，對思維遲鈍、不愛發言的學生則可采取“不要怕，大聲些”“回答正確，掌聲鼓勵”等語句激勵學生積極參與學習。在鞏固練習時，對解答正確，書寫工整規范的學生，教師可給予“你的作業真漂亮”等評語，對練習出錯的學生則說：“再來一次，我相信你一定能成功！”

2.量化評價包括：課堂測試、單元測試、期中考試、期末考試四種評價，其中課堂測試一周一評比。

五、調層、調組

根據學生的學習變化情況可隨時調層、調組。

（責任編輯 李 翔）endprint