初中物理學困生的學習心理分析及對策

陳曉斌

〔關鍵詞〕 物理教學；學困生；學習心理分析；對策

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）01—0030—01

一、學困生的學習心理分析

1. 學習不自覺，意志力薄弱，缺乏興趣，心浮氣躁。物理學困生學習物理的毅力和耐力較其他學生差，缺乏學習的興趣，心情厭煩、焦燥，常感到學習物理太難，對問題不愿做艱苦鉆研，遇到題目做錯了，不會主動去尋找致錯原因，遇到更困難的問題，就一眼掃過，一旦聽或看不懂，就覺得無味，喪失興趣，導致成績越來越差。

2. 抵觸情緒明顯，畏難心理過重，心存負擔。有些物理教師教學不得法，忽視個性的差異，教學只著眼于知識傳授，不因材施教，不因時施教，不注意關心學困生實際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力等，從而造成學困生的情感世界孤獨、恐懼，害怕學物理，甚至厭惡物理，最終會放棄學習物理。

3. 物理學習習慣差，厭學思想嚴重，渴望成功卻缺乏成就感。學困生由于在學習上無成就感，大都會厭學，對于學校或班級組織的學習活動興趣都不高，但組織的其他活動如體育活動、課外活動等積極性都很高。因為在這些活動中他們可以體會到成功，找到自我，增加信心。

4. 學習思維僵化，不善于動腦，學習能力低，獲知效果差。學困生學習方法往往表現為無計劃，不預習，坐等上課；上課時不聽課，事倍功半；下課時不懂不問，一知半解；課堂上抓不住中心，面對問題不會分析，課后不去復習，解題后也不去反思，學習方法呆板，思維無法拓展。

二、對策

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對學困生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，從“心”開始，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

1. 學會關愛，保護學困生良好的學習心理。面對物理學困生以及他們內心的豐富世界，我們應理解、尊重他們的思想感情和獨立個性，主動幫助他們解決學習生活中的困難，給他們更多的親近感和信賴感。學困生只有在人格受到尊重的條件下，在真誠、接受和理解的師生人際關系中，他們心理上的缺陷才能得以彌補，才能消除自卑感，產生不斷追求、進取、向上的內驅力。

2. 打造興趣課堂，激發學困生的學習自覺性。教師應該把課堂傳授的知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，誘使、引發其產生積極的心理，這樣學習物理的自覺性就自然會被調動起來。如利用奇特的實驗現象，通過維修家用電器、解釋自然現象等激發學困生興趣，提高他們的求知欲。

3. 優化師生關系，以情為載體感化學困生。學困生常常有自卑心理，教師要關心和理解學困生，通過自己的言行表情向學困生傳遞親切、理解和信任的信息。例如，給學困生一個微笑，打個手勢，拍拍肩膀，時而在練習中寫幾句贊揚話等都會給學困生無形的力量，架起師生感情的橋梁。

4. 搭建展示平臺，培養學困生的參與意識。教學中應讓全部學生都有思考、發言、練習、討論的機會，而不能為了課堂氣氛、教學節奏、課堂密度把機會全包給優秀生，應當挑一些易回答、易解答、易操作的問題讓學困生做，這樣不僅可使他們有了參與各種活動的機會，而且能使他們在這些回答中有成功的體驗，使他們在成功中樹立信心和決心。

5. 多方引領指導，教給學困生實用的思維方法。教師不能只傳授基本知識，更重要的是要傳授方法，平時要結合具體內容，給學困生介紹思維方法。例如，觀察和實驗的方法，審題和解答計算題的方法，學習物理概念和探索規律的過程和方法，教師要通過示范，講清怎樣聽課、預習，怎樣回顧小結。

6. 帶給學困生多點“偏愛”。對學困生不能和優秀學生一視同仁，我力爭每次都對他們有點“偏愛”：課前輔導他們掌握好與新課有關的知識，使學困生與其他同學站在同一條起跑線上，為掌握新知識，奠定良好的基礎；課堂內多關照，用關懷的目光多看他們幾眼，對他們多提問，多板演，多鼓勵，巡視作業時多在他們身邊停留一會兒；教師在批改作業時要特別留心學困生的作業情況，發現問題后當面輔導，課余時間常與學困生談心，多做些調查。

總之，對學困生的教育不是一朝一夕的，需要持之以恒，對于學困生絕對不能放棄不管，只要我們善于理解，關愛、尊重他們，使他們真正走出心理的誤區，以積極、樂觀、向上的態度對待學習，一切復雜問題就會變簡單的。

編輯：張 昀