以創(chuàng)意為導向的平面構成教學研究

黃偉

（韶關學院美術學院，廣東韶關512005）

以創(chuàng)意為導向的平面構成教學研究

黃偉

（韶關學院美術學院，廣東韶關512005）

以創(chuàng)意為導向的平面構成教學，以成熟的藝術設計作品啟發(fā)學生發(fā)揮想像，使其個性化地去理解平面構成基本規(guī)律的本質。在課程訓練中，教師有目的地引導學生以自己的創(chuàng)意完成多元化的平面構成作品。該教學方式不僅能使學生有興趣地完成本課程，還能為今后的專業(yè)課程打下良好的基礎。

平面構成；藝術作品；創(chuàng)意表達

一、以創(chuàng)意為導向的平面構成教學

構成教育起源于包豪斯的教學，雖然包豪斯并沒有形成完整的課程體系，但是該教學模式卻對現(xiàn)代藝術設計的基礎教育產生了巨大影響。包豪斯的重要教員康定斯基是“構成主義”畫派的代表人物之一，因而“構成主義”理論對構成教育有著深刻的影響。“構成”，有人認為是很多基本幾何形的連續(xù)，因為“構成主義”繪畫給人的感覺就是大量幾何圖形的畫面。但是在“構成主義發(fā)展的時候，構成的原理都還在探索之中，并且，很大的一部分內容是建立在對自然分析基礎上的抽象。構成主義重視感性與理性的結合，并非是程式化的色彩格子的填充，也不是一個簡單的單元形按照一個簡單的四邊連續(xù)規(guī)則加以構成。”［1］在看待構成主義作品的時候要注意：幾何圖形只是藝術家表現(xiàn)繪畫的一種語言形式而非畫面的本質，把握這一點至關重要。

“三大構成”傳入中國多年后，我們在從事平面構成教學時，經(jīng)常思考平面構成對于藝術設計的意義。“平面構成，是視覺元素在二次元的平面上，按照美的視覺效果、力學的原理進行的編排和組合，它是以理性和邏輯推理來創(chuàng)造形象，研究形象與形象之間的排列的方法。”［2］作為藝術設計專業(yè)一門必修的基礎課程，平面構成的一個重要意義在于：它以簡潔的基本幾何圖形在畫面的排布向學生直觀地展現(xiàn)了形式美的基本法則。圖形的表現(xiàn)方式比文字論述更為簡單明了，便于學生理解和學習。這些最基本的幾何圖形去除了很多附加的因素，比如：復雜的形狀、顏色、材質等等，這樣就能讓學生直觀感悟到形式美法則的本質。

創(chuàng)新是藝術設計中最重要的問題，而發(fā)掘學生的創(chuàng)造能力是教學的理想目標。具體到平面構成這門課程中，學生應該這樣去理解：“構成只是一種思考方式和造型方式，它并非是一種形式風格。”［3］學習平面構成的都是低年級的學生，教師的引導可以讓學生更快以正確的方式走上專業(yè)的道路。形式美法則的規(guī)律是抽象的，其表現(xiàn)有多種多樣，可以是抽象的也可以是具象的，最主要是使作品具有視覺上的美感。在課堂教學中，教師以豐富多樣的藝術設計作品去展示平面構成的基本規(guī)律。學生理解了這些規(guī)律后，可以允許學生在創(chuàng)作的過程中將基本的原理有所變化。以創(chuàng)意為導向的平面構成教學，不僅可以讓學生在平面構成課程中創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，而且能讓學生拓寬思路，為今后的創(chuàng)作打下良好的基礎。而且在教學中以鼓勵為主，這樣可以更好地調動學生的積極性，使師生互動達到一個良性的循環(huán)。

二、平面構成的教學實踐

以創(chuàng)意為導向的平面構成教學的核心就是鼓勵學生大膽地想像。教師在教學中始終要給學生貫徹一種思想：在藝術設計中沒有對錯之分，任何嘗試都是可以的；如果效果不理想，換一種方式也可以。在探討藝術作品的時候，師生是一種平等的關系，就教師來說有必要在課堂上形成一種活躍的氛圍，這對開拓學生的思維有很大的幫助。

（一）以創(chuàng)意為導向的平面構成教學內容

在教學中，平面構成可以分為四大部分：第一，從史前的《野牛圖》看平面構成的多樣化表現(xiàn)；第二，從吳冠中的水墨畫看平面構成的基本元素；第三，以岳敏君的“自我形象”看元素的組織；第四，從靳埭強的海報看形式美法則。

1.從史前的《野牛圖》看平面構成的多樣化表現(xiàn)。以史前的《野牛圖》作為引子，將《野牛圖》、達·芬奇的《蒙娜麗莎》、杜尚的《下樓梯的裸女》三幅作品擺在一起進行比較，這樣會產生強烈的對比效果。這三幅作品分別是：原始人類用動物的血脂模仿動物形態(tài)的作品；具象的寫實技法達到了很高境界的人像作品；用抽象的手法表現(xiàn)人物的作品。藝術家們分別用具象或抽象的方式去表達畫面，在術表現(xiàn)語言上有很大的不同，但藝術成就卻沒有高低之分。借此引導學生明白一個道理：在藝術設計創(chuàng)作當中應該大膽嘗試，嘗試走別人沒有走過的路；要留心生活，藝術設計中的美是來自于生活的，最終通過自己獨特的手法表現(xiàn)出來。

平面構成的核心在于把平面上的眾多元素排列成具有美感的畫面。抽象的圖案只是平面構成表現(xiàn)的一種手法，它的好處在于方便人們去理解；而在創(chuàng)作平面構成作品時，允許而且應當有多樣化的表現(xiàn)手法。

本次課程是整個平面構成課程的基礎，其作用主要在于解放學生的思想，讓學生在創(chuàng)作的時候不要受太多的束縛，這樣才能為以后發(fā)揮自己的創(chuàng)意打下基礎。

2.從吳冠中的水墨畫看平面構成的基本元素。在教學中以吳冠中先生的水墨作品為例，請學生在吳冠中先生的作品中找出畫面的基本元素，從點、線、面的角度給學生分析吳先生的水墨畫，讓學生從畫面直觀去感受點、線、面所組成作品的生動和活潑。

以一種發(fā)散性的思維去理解點、線、面的概念，那么它們都是可以有形狀、大小、顏色、材質的；概念延伸后，它們就可以是世界上的萬事萬物了。點、線、面的概念還是相對的，在一定的條件下是可以相互轉化的；比如一個面在一個更大的畫面中，也可以看作是一個點。通過這種對點、線、面概念的闡釋，就可以引導學生將生活中的萬事萬物歸納為點、線、面。

通過這種教學，學生就很好的理解了這些概念，點、線、面的訓練沒有過多的限制，學生可以自由地發(fā)揮，只要學生打開思路、敢于嘗試，就可以創(chuàng)作出很好的作品。

3.以岳敏君的“自我形象”看元素的組織。岳敏君繪畫中的主形象是一個“自我形象”，岳敏君以此創(chuàng)作了大量的繪畫作品，而且產生了強烈的反響。在課堂教學中，引導學生以平面構成的視角來看岳敏君的畫，這個形象就是平面構成中的基本元素，這些繪畫作品就可以視為平面構成作品的延伸了。

平面構成的元素組織方法都有很明確的形式排列樣式，只要教師在教學中拿出一些案例進行點撥，學生就能很快地以正確的方式理解這些規(guī)律。教師需要強調的是：雖然這些元素的組織方法有很明確的樣式，但在實際創(chuàng)作作品時是可以靈活運用的。

通過教學，使學生明白：平面構成中所講的這些元素的組織規(guī)律并不是空洞的，這些規(guī)律是可以直接應用到成熟的藝術設計作品中去的。而且在某些情況下為了作品的效果允許有一些偏離，藝術設計的作品應該是多元化的、有差別的。

4.從靳埭強的海報看形式美法則。著名設計師靳埭強先生創(chuàng)作了大量的平面設計作品，其作品在中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設計上做到了完美的結合。在教學中要向學生展示這些設計作品，讓學生在看這些作品的同時，思考三個問題：第一，在思想上要表達怎樣的主題？第二，如何通過視覺的語言把主題表現(xiàn)出來？第三，整個作品在視覺上如何處理而具有形式的美感？讓學生通過思考這些問題慢慢地體會作品中所包含的構成原理。

形式美法則顯得有些虛，不是那么直觀。針對這一情況，教師可以讓學生用相同的元素進行多種形式的排列，然后放在一起進行比較，體會哪種形式更有美感。在訓練和比較的潛移默化中，學生就能慢慢的、真正的體會到形式美法則的作用。

以上分別從思維、生活、美術、設計不同的方面進行了平面構成課程模塊的劃分，但四者之間各有特色，而又是一個有機的整體。在這種涉及廣泛內容的課程教學中，學生的思維會得到很大的擴展，會產生許多精彩的創(chuàng)意。

（二）以創(chuàng)意為導向的平面構成教學作品

以創(chuàng)意為導向的平面構成教學在課堂實踐中產生了良好的效果。對于設計專業(yè)低年級學生來說，經(jīng)過課堂上發(fā)散思維的引導，很多學生都能把自己精彩的創(chuàng)意反映到設計作品中。同時這些作品也突破了傳統(tǒng)平面構成教學模式中機械化的重復幾何圖形的復制。通過這些作品也可以印證課程中“創(chuàng)意”的引導是卓有成效的。

下列作品是教學中學生創(chuàng)作的部分優(yōu)秀平面構成作品（圖1～圖10）。這些作品的主題就反映出學生興趣的多樣化：有太空的、有蜂蜜與蜂巢的、有節(jié)日慶典的、有邁克爾·杰克遜的、有英語文字的、有航空的、有萬圣節(jié)的、有童年時代的游戲和禮物的等等。

圖1 尚華-點、線、面

圖2 柯秋嬋-重復構成

圖3 庾夢晴-發(fā)射構成

圖4 尚華-漸變構成

圖5 陳碧珊-近似構成

圖6 尚華-特異構成

圖7 戴峻彥-節(jié)奏與韻律

圖8 庾夢晴-變化與統(tǒng)一

圖9 戴峻彥-綜合構成

圖10 李丹丹-綜合構成

學生的這些平面構成作品都具備形式上的美感，反映學生已經(jīng)掌握了形式美的法則。這些平面構成作品的主題多樣、豐富，畫面有趣，反映了學生們創(chuàng)意優(yōu)秀。在低年級的教學中培養(yǎng)學生的想像能力、圖形語言表達能力、獨立思考能力，對學生快速進入專業(yè)學習有很好的啟發(fā)作用。

三、結語

平面構成是一門研究形式美感的課程。在教學中需要向學生強調，形式只有與思想結合在一起才有更強的生命力，形式是為了更好的表達作者的思想。不僅平面構成，在所有的藝術設計中，作者的思想都需要放在第一位。不論是藝術家或是設計師都應該去想別人沒想到的問題，做別人沒做過的事情。

在平面構成教學中引入創(chuàng)意的思維具有很好的效果，學生在平時的課堂中都很活躍，師生之間有良好的互動。這種方式激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲，在課程中不僅僅只是為了完成作業(yè)，更是為了創(chuàng)作好的作品，使學生有了成就感。學生在完成了平面構成課程學習的同時，也會思考今后在專業(yè)上應該怎樣做？為未來的學習打下了良好的基礎。

［1］周至禹.形式訓練基礎［M］.北京:高等教育出版社,2009：187.

［2］成朝暉.二維設計基礎—平面構成［M］.北京:北京大學出版社,2012：14.

［3］鄧源.平面構成［M］.長沙:湖南美術出版社,2009：5.

The Teaching Research of Plane Composition Guided by Creative Ideas

HUANG Wei
（Department of Fine Arts,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

The teaching method of plane composition guided by creative ideas is to use the mature works to inspire the students’imagination,which enables the students to understand the nature of a personalized plane composition and the basic laws.In the course of training,teachers aim to guide students to complete their creative works constitute a diversified plane.The teaching methods not only make students feel interested in completing this course,but also lay a good foundation for the future of their learning of professional courses.

plane composition；artistic works；creative expression

J04-42

A

1007-5348（2014）05-0185-03

（責任編輯：王焰安）

2014-03-05

黃偉（1984-），男，湖北黃岡人，韶關學院美術學院助教，碩士，主要從事工業(yè)設計研究。