微引 潤課細無聲——《自己的花是讓別人看的》課堂片斷賞析

鄧曉燕

微引，即教師在課堂教學中細微的、不露痕跡的、及時有效的引導，將學生的思維引向更深更廣，在文本之外呈現一片更多彩、更廣闊的世界。下面以《自己的花是讓別人看的》幾個課堂教學片斷為例，試析之。

一、言語點撥，感悟花的海洋

季羨林先生是這樣描繪那些花、那些開滿了花的街道的:走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：作者用什么方法把花寫得這樣美?

生：用一連串的四字詞語對花進行了贊美，有花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇。

師：“山陰道上，應接不暇”是一個專用名詞，出自《世說新語》王子敬云：“從山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇。若秋冬之際，尤難為懷。”

生：作者把這個詞用在這里，是因為它們有共同之處，都給人應接不暇之感。

師：是的，那么這些詞語是從哪些方面對花進行描寫的?

(生說出了：紅、黃、藍、紫、白……)

師：形容花顏色多的詞語有哪些?

(生非常熟練地脫口而出：五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕，等到聲音逐漸稀落，教師方才發出提醒：誰能接著說下去?)

生：萬紫千紅、姹紫嫣紅、絢麗多彩。

師：在你眼里，這花的海洋是一片怎樣的海洋?

生：五彩繽紛的海洋、多姿多彩的海洋、香氣撲鼻的海洋、蝴蝶蜜蜂的海洋、使人深深陶醉的海洋、令人流連忘返的海洋。

師：是啊，在德國，走過任何一條街，路過家家戶戶，你都會被這片花的海洋深深吸引，陶醉于其中，不忍離去。

簡析:季羨林先生一連串的贊美，在讀者眼前描繪出一個絢爛的花的世界，教師引導學生從色、香、量等方面多元感受這世界的迷人之處。先讓學生自由說出自己所積累的體現花的顏色之多的詞語，再鼓勵能者說出更多，讓每一個學生都充分融入課堂之中，為不同學習能力的學生搭建了適合自身的展示平臺。作者的描述、教師的引導，都是為了讓學生說出自己的理解與感受，這一片花的海洋折射在不同人的眼中與心中，都會產生不一樣的感悟，“這是一片怎樣的海洋”讓學生擁有了足夠寬廣的空間去描述、去表達、去感嘆。

二、關鍵詞點撥，領悟寫作方法

從課文的2、3、4 自然段中，根據養花情景的描寫，找出表達作者感悟的句子，教師設計了以下表格:

學生默讀思考，找出三處感悟。教師講解，季羨林先生寫作善于思考，像這樣先寫景再感悟的寫法就是“點醒”。并讓學生體會這三處“點醒”句的不同語氣，揣摩它們之間的關系:1.你這樣養花是給別人看的吧!2.人人為我，我為人人。3.多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

學生解讀加點字：“你”是指一個人，“人人”是兩個人以上，“民族”所指的人就更多了。

師：也就是說，這里的描寫是由小——(生)到大!由點——(生)到面!

簡析:體會寫作方法，對學生來說是難點。教師先讓學生在安靜的閱讀環境中充分思考，找出表達作者感悟的“點醒”句，在揣摩它們之間關系時，教師把“你”、“人人”、“民族”這三個關鍵詞語突出顯示，給了學生思考的“點醒”之處，雖然學生此時還無法進行嚴謹的語言表達，但大體之意已了然于胸。

三、練習中點撥，引領自由表達

語言訓練環節，以三組補充題依次逐層遞進。

1.自己的花是給別人看的，從花中讓人看到:

生：養花人的辛勞、對花的喜愛、奇麗的景色、奇特的民族、人人為我，我為人人。

2.自己的語言是給別人聽的，從語言中讓人聽到:

自己的行為是讓別人看的，從行為中讓人看到:

生：語言中讓人聽到禮貌(智慧、尊敬、親切……)

行為中讓人看到素養(專注、刻苦、細心……)

3.自己的……是給別人……，從……中讓人……

生：自己的歌聲是給別人聽的，從歌聲中讓人聽到美妙。

生：自己的穿著是給別人看的，從穿著中讓人看到品味與愛好。

生：自己的文章是給別人讀的，從文章中讓人讀到內心深處真實的想法。

簡析:1 的練習是對文章的理解與感悟，透過花的海洋，體會“人人為我，我為人人”的境界;2 的練習是過渡式扶持，從語言與行為去感悟背后的本質;3 是開放式練說，學生從歌聲、穿著、文章等去描繪自己的所見、所聞、所思。這樣由扶到放，逐步深入，以課文為例，將生活導入課堂，在語言訓練中滲透人文教育，在多樣表達中促進語文素養的逐步形成。

【總評】

微引，要求教師做到心中有學生，有文本，有思考。首先要尊重學生主體地位，教師備課、上課的關注點不能只簡單聚焦于知識本身。我們所面對的學生千差萬別，學習能力也各有上下，在教學中教師要有意識地為每一個學生提供適合的展示平臺。在本課教學中，教者的每一次引導，難易程度的預設都是循序漸進的，如由花的顏色引出成語的表述，由熟知的到積累較豐富的，都是一個不斷遞進的過程。其次，對話意識是教學“雙贏”的保障，教師傳遞的“死”知識越少，激勵學生思考越多，就越能將學生從被動學習中拯救出來，使其在對話中生成個性，成為與教師平等的對話者。如在“自己的……是給別人……，從……中讓人……”的語言練習中，學生在觀察別人，反思自己，對語言的揣摩、品味、表達也在同步進行。再次，引領意識對教師“自身的高度”提出了更高要求。在知識更新日益加快的今天，對于無法預料的課堂生成，我們應作出及時準確的判斷和回應，將可能扯遠了的話題拉回正軌，使教學具備相應的和不斷生長的高度、深度和大氣。