淺析高中信息技術課堂學習動機的激發

◆高則浩

作者：高則浩，邳州市炮車中學（221327）。

當代學習論認為，教學的根本任務就是要激發起學習者的成就動機（獲得某種成就的學習需求），包括認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力三個方面，形成主動學習、自主建構的良性循環。那么如何在高中信息技術課堂中激發學習動機，調動學生學習積極性，使其真正變成課堂的主人、知識建構的主體呢？

1 興趣是激發動力的關鍵

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”學生作為一個學習的主體，對于其感興趣的內容肯定會全身心地投入。因此，提高信息技術課堂學習動機要營造學生感興趣的學習情境，激發學習的興趣，激勵小組合作自主學習，體驗成功的喜悅。

圍繞學生興趣創設情境優秀的課堂情境創設是教學成功的開始，根據學生的年齡特征選擇學生關注的話題，創設與教學內容相關的情境導入新課，對于一堂課來講至關重要，這能引起學生共鳴，激發學生求知欲望和主動參與學習的動機。

如在必修第二章“搜索引擎”一課，當時挑動著國人敏感神經的釣魚島問題非常受關注，所以選擇釣魚島作為導入新課的話題，使學生進入學習的最佳境界。設計方案如下：近期中日兩國關于釣魚島發生了爭端，你了解釣魚島主權之爭的歷史嗎？這個話題學生非常關注，但對于釣魚島的爭端歷史源由他們不甚了解，因此具有強烈的認知內驅力，在這種情形下，他們便會積極主動利用搜索引擎尋求答案。

成就感是激發興趣的助推器成功的體驗對于個體學習信心的增強作用毋庸置疑，他們通過自己的探究成功解決問題的愉悅感會形成一種強大的慣性，促使他們積極探究謀取更大的成就感，形成一種自我提高的內驅力，這種促進作用是任何一種說教所換不來的。因此在課堂中，教師要創造條件讓學生利用計算機創作出優秀的作品，教師及時給予鼓勵。

課堂中的信息技術故事是強化學習興趣的催化劑信息技術故事和人物對于學生有很大的吸引力，比如比爾·蓋茨、楊致遠、李彥宏，把他們的故事引入課堂，一方面可以吸引學生的注意力，增強學習興趣；另一方面通過這些IT界的成功人物的現身說法，給學生樹立榜樣，增強學生的學習積極性。在講搜索引擎的時候，給他們講搜索引擎最早是由華人楊致遠創辦的雅虎，世界最大的中文搜索引擎是李彥宏的百度，學生的眼神里充滿驕傲和崇敬，還有一種躍躍欲試的自信。

2 任務設計是激發動力的核心

任務設計要有創造性一個高效的信息技術課堂學生是主角，如果想充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機，其核心就是設計得當的任務。在“搜索引擎”一課的設計中，筆者一直在思索如何突破搜索引擎的分類、工作原理、代表網站等理論色彩較重的知識難點。既然學習搜索引擎，那就以“搜索引擎”為關鍵字來進行網絡學習，這個設計在課堂中引起學生極大的興趣，也取得良好的教學效果。因此，創造性的任務設計對于提高學生的學習動機具有積極的作用。

任務設計要有針對性任務設計要鮮活，要針對學生的思維特點、年齡特征，在他們已有的生活體驗中去尋找，這樣才會引起學生的共鳴。因此，信息技術課堂中的任務設計要從學生實際出發，設計有針對性的任務，以有效吸引學生的注意和激發其學習動機。在學習“目錄索引類搜索引擎”時，筆者設計的任務是：查找江蘇的大學。作為高中生，他們對大學充滿向往，迫切想了解關于大學的信息，這樣的任務符合他們的心理需求，所以他們完成任務的積極性非常高，知識掌握也非常好。

任務設計要有導學性任務設計的導學性，首先體現在任務設計得當，服務于教學目標，能突出教學重點；其次要站在學生角度去思考，任務設計符合學生的認知規律，不能“金玉其表，敗絮其中”，光見課堂的熱鬧，實則無物，要能使學生在完成任務的過程中潤物細無聲般地實現信息技術知識水平的遞進、信息素養的提升。

任務設計要有探究性動機理論研究表明，當問題的難度系數很低時，學生的學習動機一般；當問題的難度系數很高時，學生的學習動機最弱；當問題的難度系數適中時，學生的學習動機最強。因此，在學習過程中，如果僅僅讓學生簡單地重復已經學過的東西，或者是去學習力不能及的過難的東西，學生都不會感興趣。只有在學習那些“半生不熟”“似懂非懂”“似會非會”的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握它。因此，任務的設計要體現出探究性，要讓學生跳一跳才能夠得著，這樣才能激發學生的斗志，才能體會到問題解決后的喜悅。

任務設計要有層次性信息技術基礎不平衡是目前農村高中面臨的一個普遍問題。在課堂教學中，既要兼顧到所有學生，又要讓信息技術基礎較好的學生有事可做。因此，在任務設計時可設置基本任務和進階任務：基本任務面向全體，進階任務可以選做，這樣可以為學有余力的學生提供進步空間。

3 積極民主的課堂氛圍是激發學習動機的沃土

如果學生在課堂上感覺很舒心，能得到真誠的尊重和關心，能得到鼓勵，那么他們的學習動機就會被激發起來。要有良好的課堂紀律，但是更需要亂而有序的課堂氣氛。在這個課堂里，學生不是被管理者，而是課堂的建設者；教師不是管理者，而是課堂前進方向的引導者。在這個課堂里，學生感受到自己是課堂的主人，他們全身心被調動，積極地投入，最大化地獲取。

教師要給予學生積極的評價學生的基礎存在差異，教師要以寬容的態度去鼓勵學生，要容忍他們任務完成得不完美，要容忍他們沒有按照教師預設的思路去做，只要有所收獲，就盡可能地給予學生積極的評價或暗示，這樣他們才會充滿信心。

公平對待每一個學生教師眼中所有學生都應該是平等的，每個學生都受到重視，都有表達自己的機會。無論是基礎較為薄弱還是基礎較好但愛出風頭的學生，他們都應該得到鼓勵和引導，在這樣的氛圍里他們就會產生積極的情緒，從而產生積極的學習動機。

鼓勵學生敢于挑戰和創新，提高學習的自主性創新意識的培養是信息素養的重要組成部分，所以信息技術課程的一個重要任務就是培養學生的創新意識。信息技術課堂創新意識的培養主要包括兩方面：一是實現方法的創新，即不要拘泥于某一種操作方式，實現某種功能的方式有很多種，要能根據情況選擇最合適的方式來實現；二是作品的創新，要有想象力，有創造性，要獨辟蹊徑，能在完成現有任務的基礎上進一步探究，力爭作品更具有特色。

4 建立民主的師生關系

曾經聽過一位教育專家說：教師要學會蹲下去和學生說話。提倡民主型師生關系的建立，實質就是教師能夠換位思考，不再以權威的面目出現，而是學生課堂學習的伙伴。建立了和諧的師生關系，在課堂上學生就不會有壓抑的感覺，課堂就變成了他們成長的沃土。

當前的動機理論認為：學習動機是人生來就有的。教師就是要思考如何在課堂中最大化地激發學生的學習動機。信息技術作為一門工具學科，有足夠的優勢讓課堂活起來，教師要用心設計，用智慧去經營課堂，調動學生積極性，讓學生真正成為課堂主角，使他們由被動的接受者變為主動的學習參與者、知識構建者，改變教師主宰課堂的局面，形成合作、探究多元化的知識獲取方式，真正把課堂變成學堂。

[1]麥庫姆斯,波普.學習動機的激發策略:提高學生的學習興趣[M].伍新春,等,譯.北京:中國輕工業出版社,2002.

[2]鐘柏昌,付小林.例談信息技術教學情境的創設[J].中國信息技術教育,2008(5):9-12.