一體化技能訓練實現條件的實踐研究

湯景印

（江蘇省沛縣中等專業學校 江蘇 沛縣 221600）

一體化教學是我國職業教育正在積極探索的新教學模式。它是利用現代教育技術，將理論、實驗、生產、實習、計算機、多媒體、網絡等融合于教學過程，教授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施，教室、實訓場地等教學條件一體化配置，知識、技能與素質等職業要求一體化訓練，而形成的融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的新型教學方法，并可對教學效果進行科學、合理和規范化評價。

一體化技能訓練的重點在練。但在哪里練，練什么內容，怎么去練，由誰組織去練，這些條件如何配置，將影響著一體化技能訓練實施的效果。也就是說，一體化技能訓練要有與之相對應的一體化訓練場地、訓練教師、訓練內容、訓練方法。在本課題研究過程中，課題組成員通過“計劃—應用—觀察—反思—改進”的模式，邊實踐、邊研究、邊完善，取得理論與實踐、成果與運用有機的統一，總結出一體化技能訓練實現的條件。

一體化訓練場地是一體化技能訓練的基礎

實施一體化技能訓練，必須具有既能滿足理論教學又能滿足實訓教學的場地，使師生雙方在場地內做到邊講邊練、邊學邊做。在本課題研究過程中，本著節約費用、最大限度地發揮原有儀器設備的效率，在原有實訓室資源的基礎上進行合理的重組和配置，按照“實訓室布置標準化，管理責任化，教學項目固定化”的原則調整實訓室。分層由低到高分別建成一體化標準教室、專項技能實訓室、綜合技能實訓室。

一體化訓練標準教室 其功能是能夠實現運用多媒體進行理論教學；能夠實現在實驗實訓臺上進行電路的硬件驗證性實驗；能夠在實驗設備上滿足學生自己設計的電路實驗。其結構分為四個區域：一是教學區。承擔傳統的教學功能，是教師傳授理論知識、示范演示、分析電路原理或學生講述工作方案、展示個人工作成果的區域。配有桌椅、黑板、講臺、講桌、多媒體投影設備等。二是實訓操作區。是學生進行技能操作、電路性能測試、故障檢測、開展競賽及評價討論的區域。配有學生實驗臺、測量儀器如毫伏表、示波器、電腦等設備。三是儀器、設備、電子元器件儲藏區。存放實訓用的工具，如電烙鐵、螺絲刀、尖嘴鉗、剝線鉗、萬用表，儀器設備如低頻信號發生器、毫伏表、示波器、直流穩壓電源，電子元器件、集成芯片、連接導線、線路板等。四是產品展示區。用于展示學生技能訓練完成的半成品、成品及優秀作品，使學生有工作成就感，營造出形似生產車間的氛圍，提升學生技能訓練的正能量。

一體化專項技能實訓室 其功能用于開展電子技術應用專業的專項技能訓練，如電子電工實訓、維修電工實訓、電機拖動實訓、家用電器維修實訓、PLC實訓。

一體化綜合技能實訓室 其功能用于電子產品裝配與調試、電路圖設計與識讀、電路板印制、電路故障分析、專業技能等級考核、技能大賽。

一體化訓練教師是一體化技能訓練的重要保證

一體化訓練教師就是將專業理論教師、實訓指導教師、儀器管理員由一人擔任，課堂教學有一位或一組專業教師同時承擔專業理論與專業技能教學。因此，一體化技能訓練需要高素質的一體化教師隊伍。首先，教師必須是“雙師型”人才，不僅要有豐富的專業理論知識，還要有熟練的操作技能，能指導生產實習。其次，教師必須具有組織教學的能力，包括根據教學大綱和教學目的編制教學進展計劃和教案的能力；分析和重組教材體系的能力；運用教學參考書及編寫補充教材的能力；恰當選擇和運用教學方法的能力；運用現代化教學手段和制作教具的能力；收集、整理、歸納教學反饋信息的能力等。再次，教師必須具有課堂組織與管理能力，在課堂教學中教師面對復雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調度；能牢牢地吸引學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，出色地完成教學任務。教師還應站在電工專業發展的前沿，了解本專業發展方向，掌握本專業的新工藝、新材料，并能及時充實到教學中。教師還要參加省市教育部門組織的教師培訓和職業技能鑒定，取得相應工種的職業資格證書，到企業掛職鍛煉，參加本專業各類技能競賽和教研活動來提高教學水平，更好地完成一體化技能訓練的教學任務。

一體化訓練內容是一體化技能訓練的有效載體

通過市場調查和對企業用工情況及專業技術人員的了解，確定電子技術應用專業的培養方向。根據每個專業培養方向的專業技能要求確定該專業的課程設置。然后，將開設的課程內容按科學性、合理性、實用性、適時性的原則進行創新整合。遵從學生的認知規律，在結構安排和表達方式上強調由淺入深、循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，使學生能夠輕松掌握所學內容，即333模式。

第一個“3”是根據學生基本技能掌握情況及每個學生的興趣、特長把電子技術應用專業劃分為三個培養方向，即電子整機裝配方向、維修電工方向、家電維修方向。

第二個“3”是指把每個培養方向的專業內容劃分為三個模塊，即基本知識和基本技能模塊、專項技能模塊、綜合技能模塊。各模塊的內容有以下特點：一是突出知識與能力、技能與知識培養。掌握知識是形成能力的前提，而能力大小又影響著知識的掌握程度。一體化技能訓練把傳授知識與發展能力有機結合在一起，使學生成為有知識和有智慧的一代新人。二是縱向有層次，橫向有交叉。三個模塊教學內容實現三層遞進，由淺入深，由簡至繁，循序漸進，即基本技能訓練 → 專項技能訓練 → 綜合技能訓練。打破學科系統編排課程內容，以典型職業活動內容為線索，以課題為中心，將涉及的各門學科知識編排在一起，不同學科的知識不再是孤立的，而是有機結合在一起，便于培養學生分析問題、解決問題的能力。例如，在進行焊接訓練時，除訓練電烙鐵的使用方法、焊接的基本要領、焊點的質量外，還將電子產品安裝工藝要求一起進行訓練。三是每個模塊內容具有階段性、先進性、實用性，模塊間的內容具有連續性、完整性。

第三個“3”是把一體化內容定位為三個標識。以掌握基本知識、基本技能為基礎（畢業資格），以培養專業技能能力為指向（技能型），以培養專業崗位職業能力為標志（職業資格）。即從低端定位（取得畢業證書）向高端定位發展（專業技能證書、職業資格證書）。

好的教學方法是一體化技能訓練的有效手段

教學方法是教師實施教學的手段，專業課教師要掌握多種教學方法，如項目教學法、任務驅動教學法、行動導向教學法、講練結合、現場示范、多媒體動畫模擬、制作演示課件、實際操作訓練、模擬訓練、現場參觀等教學方法。專業教師根據教學內容以及教學設施配套情況，靈活采取其中一種或幾種教學方法，但不論采用何種教學方法一定要以滿足教學需要、達到教學目的為前提。通常情況下，內容相對簡約、能在常規條件下完成的教學任務，不必制作課件；能在教室完成的操作訓練，不必進入工廠操作；能在操作訓練基礎上獲得的其他技能就一定要在操作訓練上作足文章。總之，要充分利用一切現有的可以利用的條件，要取舍有度。

“練考評”一體化是一體化技能訓練的有效補充

練 學生通過項目計劃書明確了技能訓練練什么、怎么練、練的結果如何，避免了學生盲目練、應付練的現象。在訓練過程中，教師與學生開展互動，講練結合，及時發現并解決學生訓練中出現的問題，并在訓練過程中根據訓練情況及時調整訓練內容。

考 考核要全程化、內容要細致化、標準要統一化、形式要多樣化。只要有訓練，就有考核。考核的內容要全面，貫穿訓練的整個過程，分為平時考核、階段考核、期中期末考核；考核的方法靈活多樣，理論與實踐相結合、平時與階段相結合、定性與定量相結合、現場操作與作品展示相結合。

評 評價的內容全面化、標準細致化、形式多樣化。每個訓練項目都有相應的評價標準，即“知識、技能、素質”三位一體的模式。評價的形式靈活多樣，過程評價與階段評價相結合、定性與定量相結合、自評互評教師點評相結合。充分發揮評價的教育反饋作用，通過評價發現學生訓練中取得的成績及存在的問題，對于成績教師及時給予肯定和表揚，對存在的問題及時解決。

“練考評”三位一體的訓練模式有機結合在一起，有練必考，有考必評，練中有考，考中有練，考后有評，以練促技，以考促練，以評代考，對促進學生技能訓練、提高學生的技能水平有重要的作用。

以上措施促進了一體化技能訓練的開展，而一體化技能訓練的開展又促進了專業系統化設置，促進了學校實訓基地建設，促進了各專業課程改革，提高了教師的專業理論知識和操作技能水平，激發了學生的學習興趣，提高了專業課教學質量。在今后的教學中還需要不斷總結、完善，使一體化技能訓練在教學中發揮更大的作用。

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