基于應用型人才培養的經濟學專業課程教學改革探究
——以發展經濟學為例

楊玉文

（大連民族學院經濟管理學院，遼寧 大連 116600）

基于應用型人才培養的經濟學專業課程教學改革探究
——以發展經濟學為例

楊玉文

（大連民族學院經濟管理學院，遼寧 大連 116600）

經濟學專業課程的傳統教學模式存在過于專注理論教學、理論內容脫離實踐、教學設計與學習規律相悖、考試方式單一等方面的問題，無法適應經濟學專業應用型人才培養的目標要求，需從教學內容、教學方法和手段、考核評價方法、課程師資隊伍建設等幾個方面改革經濟學專業課程教學模式。

發展經濟學；教學改革；應用型人才

一、經濟學專業課程教學模式現狀及問題分析

當前高校經濟學專業在人才培養上普遍注重理論研究能力的提升，培養的學生更適合進行理論深造，但對如何培養適應社會需要的經濟學專業應用型人才卻重視不足。而事實上，普通高校的經濟學專業畢業生進行理論深造的比例甚微。本文以發展經濟學為例分析經濟學專業課程教學模式現狀及存在的問題，進而探討經濟學專業課程教學改革的思路與對策。

1.教學方式傳統，過于注重理論教學

從教學方式上看，多數高校經濟學專業依然采用傳統的培養模式，以理論研究型人才培養為追求和目標。以理論知識系統教授為主，培養的學生理論功底扎實，知識面廣而不精；學生課堂上反饋學習效果和發表個人見解的機會不多，教師講授、學生被動接受。理論上，基于這種傳統教學模式，教師能夠清楚、高效地傳遞課程內容，學生也能夠系統地接收學科的知識體系和知識點，但實踐證明，學生通過傳統教學模式的學習，能力并未得到有效提升。在競爭日趨激烈的就業形勢下，采用這種模式培養的經濟學專業人才往往不能有效適應社會需求，傳統教學模式的弊端日益凸顯。

2.理論內容脫離實踐，所學知識無的放矢

發展經濟學理論大多是基于西方經濟學家對發達國家發展歷程的考究，以及部分發展中國家的經濟學家針對發展中國家的一定歷史階段的發展規律探討，其理論背景、假設條件與當前發展中國家實踐迥異，自然其模型結論和政策含義都要加以考量或修正。但教師往往以模型和理論的講解為授課重點或全部，而不是立足于發展中國特別是我國經濟問題和現狀，這種理論與實際脫節的教學，不利于培養學生解決實際問題的能力。

3.教學設計與學習規律相悖，對學生能力提升乏術

好的教學是通過暫時的解決問題來激發學生提出更多的問題，培養學生的問題意識，讓他們自覺地走上自己的問題思想之路。傳統的教學方式是通過知識的講解和剖析來構建發展經濟學知識結構，教學過程即是機械性的知識灌輸過程。而科學的教學理念則要求首先呈現問題，將問題作為教學的導入點，依照“問題探究—問題解決——獲取新知——新問題探究”的邏輯不斷深入。基于發展經濟學理論研究與實踐的脫節，教師在教學過程中往往更加重視課程理論體系的完備性，即使引入案例，也多為其他發展中國家多年前的案例，與我國當前國情差異很大。研究對象特征與我國實際情況之間的巨大差異，使學生對學習發展經濟學的價值產生懷疑，進而導致部分同學學習興趣不足，不便于培養學生運用理論知識分析和解決現實經濟問題的能力，不利于學生應用能力的提升。

4.考試方式單一，不能反映教學目標

作為教學全過程的重要環節,考試的形式必須體現應用型本科人才培養的教學要求。但傳統的發展經濟學考試內容大都局限于教材所涉及的基本知識和技能，分數比重超過70%的考題屬于答案固定的客觀題，而可以留給學生進行探索的開放性試題偏少,缺乏對實踐能力和學習過程的考核,很難體現學生綜合素質的差異，更多的是學生短時記憶能力的體現,無助于學生應用能力的培養。

5.學生學習動力不足，學生發展缺乏個性特征

在發展經濟學教學過程中，教師傳授知識，學生被動地接受知識，忽視了學生學習的能動性，教師與學生之間缺乏交流互動，學生將學到的發展經濟學原理和規律套用于實踐的過程中，會發現二者之間無法對接，容易產生挫敗心理，失去進一步學習的動力，甚至對理論產生懷疑。這種傳統方式培養的學生缺少專業特色和個性特征，就業競爭中不容易受到青睞，畢業生就業時，專業性強的崗位沒有機會競爭，對專業性不強的大眾化崗位趨之若鶩，形成明顯的結構性就業壓力。

二、經濟學專業應用型人才培養規格要求

人才培養規格是高等學校各專業教育培養目標的綜合素質要求。經濟學專業應用型人才培養要求通過課程教學著力使學生具備下述規格要求：

1.學做結合，適應崗位

教學過程要實現對學生綜合能力的培養，包括理論學習的能力，理論聯系實際、知識聯系任務、在實踐中學習的能力，能夠進行社會調查、社會經濟現象診斷和預測，具備完成實際任務的職業能力，能夠勝任綜合經濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業的經濟分析、預測、規劃和經濟管理等方面工作。

2.自主學習，創新性強

要培養學生獨立獲取知識、積累知識與更新知識，并具有向經濟學相關領域擴展滲透的能力，要求學生能夠獨立發現相關領域問題、系統分析問題和合理解決問題。

3.知識面寬，視野開闊

面向應用的經濟學專業培養要求學生系統掌握經濟學基本理論和相關的基礎專業知識，了解市場經濟的運行機制，熟悉黨和國家的經濟方針、政策和法規，了解中外經濟發展的歷史和現狀，了解經濟學的學術動態，具備人文和科學素養。

4.善于溝通，樂于合作

要求學生具有較好的溝通能力，有強烈的社會責任感、事業心，具有團隊合作能力、組織協調能力、一定的管理能力和適應環境的能力，為事業發展打下基礎。

三、基于應用型人才培養的經濟學專業課程教學改革思路

為適應新形勢下應用型人才的培養要求，應從教學內容、教學方法和手段、考核評價方法、課程師資隊伍建設等幾個方面進行經濟學專業課程教學改革。

1.教學內容的優化

發展經濟學教學理應由發展中國家特別是我國經濟發展問題導入，而傳統的發展經濟學教材并未將當今發展中國家面臨的國際、國內社會經濟環境及面臨的問題作為探究的出發點，而是照搬西方經濟學家對發達國家經濟發展經驗的理論總結及模型闡釋，其經濟社會背景與當今發展中國家，尤其是我國經濟社會的現實大相徑庭，所以其理論模型的前提假設、主要結論及政策含義往往經不起發展中國家的經濟發展實踐的檢驗。比如，發展經濟學理論可以對我國經濟的高速增長給出充分的解釋，但對進入中等收入階段之后的經濟發展卻未提出有價值的理論?？梢?，我國非常具有發展經濟學研究價值，也是我國學生最熟悉、最容易獲得研究資料、最容易實現感性認識到理性認識飛躍的研究素材，理應成為發展經濟學的重要研究對象而引入教材。

2.教學方法和手段的改進

要克服發展經濟學傳統教學模式存在的諸多問題，必須在實施教育過程中改變傳統的重視理論講授、以教師為中心的教學模式，打破課堂講授的束縛，建立以學生為中心的教學理念，讓學生參與到教學過程中來，培養學生主動獲得知識的能力。實踐操作時，可以讓學生講授一些章節，如將30個同學的班級分為六個組，每組五人，其中包含一名組長。每組選擇講授一章，每一章用時三個學時，其中第一個學時為學生講述，后兩個學時由教師歸納總結。學生講述的1個學時需要包含理論及模型、發達國家的實踐、發展中國家（中國）的實踐、中國經濟發展與發展經濟學的局限性等四個方面的內容。教師推薦教材、參考資料及案例出處，每組學生共同完成課程講稿并制作PPT，四名同學分別講解上述四個方面內容，第五名同學進行總結。

學生在教學活動中要完成教師布置的項目，該過程是對學生綜合能力的培養，包括理論學習的能力，理論聯系實際、知識聯系任務、在實踐中學習的能力，以及完成實際任務的職業能力等方面。以團隊方式運作的教學安排和課程設計，為了實現項目任務，需要把要解決的問題分解為以系列相互聯系的子項目，規劃行動方案，有效搜集、整理、組織和利用相關資源，創造性地完成研究成果。在共同目標的指引下，團隊成員必須合理分工、加強交流、緊密協作，發揮團隊精神，培養團隊意識。學生需要自主探究，進行討論和爭論，保證學生對學習內容的深入思考和反思，有助于激發學生的創造性思維，激發其求知欲和學習積極性。

3.考核評價新標準的確立

傳統教學模式下的發展經濟學考核通常只有一次期末考試，很多學生的應對方式就是死記硬背、突擊復習，考試成績更多的是學生短時記憶能力的體現，無法引導學生分析和解決現實問題，無助于學生應用能力的培養?；趹眯腿瞬排囵B的經濟學專業課程考核評價方法，必須兼顧學生平時表現情況、分組作業情況和期末考試情況。最終成績包括平時成績、分組作業成績和期末成績，確定平時成績占20%，分組作業成績占30%，期末考試成績占50%。平時成績的評定包括上課出勤、回答問題、平時作業三個部分，以便真實了解和評價學生學習態度和對課程內容的掌握程度；分組作業成績的評定方法是，由全班同學對除自己所在組以外的各組進行打分，匯總后確定各組得分；期末考試除了考查基本概念、基本原理等基本知識外，重點考查學生的綜合應用能力，試卷命題側重于分析題、論述題。

4.課程師資隊伍的建設

課程建設是一項系統工程，是主講教師群體長期教學研究與實踐的結果和集體智慧的結晶。教學內容、教學方法、考核評價方法的改革，很大程度上取決于師資隊伍全體成員的水平和努力程度，課程教學改革首要任務就是搭建和培育一支高水平的師資隊伍。

針對發展經濟學課程的實踐性強、內容廣泛，同授課教師的專業局限之間的矛盾，必須通過考核機制、激勵機制等制度杠桿，鼓勵教師平衡教學與科研工作，積極投身發展經濟學相關科學研究，以科學研究充實教學內容，提高課堂教學質量，從而打造學術造詣高、教學能力強、教學經驗豐富、教學特色鮮明的教師團隊。同時，學院要營建良好的教學交流平臺，形成課程組內部和課程組之間的交流機制，對發展經濟學課程的不同內容進行深入研討，尤其是依托其他課程的一些章節授課方式的研討，需要學院配合課程負責人協調宏觀經濟學、微觀經濟學、政治經濟學、國際經濟學、資源環境經濟學、財政學、生態學、金融學、投資學等相關專業的教師來參與和指導，從而以教學研究活動和學術研究提升授課教師的授課效果，保障教學改革的成功。

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1673-0046（2014）4-0143-02

本文系大連民族學院2013年度教學改革研究一般項目成果