《中國近現代史綱要》課程教學方法創新芻議

李凌云

（福建江夏學院電子信息科學學院，福建 福州 350108）

《中國近現代史綱要》課程教學方法創新芻議

李凌云

（福建江夏學院電子信息科學學院，福建 福州 350108）

《中國近現代史綱要》作為全國高等院校本科生必修的思想政治理論課之一，主要通過學習中國歷史來提高大學生思想政治素質，堅定共產主義理想信念。在實際課堂教學中還存在著一些困難，如何最大限度調動學生對《中國近現代史綱要》課程的學習興趣，提高教學效果，也成為廣大教師亟待解決的問題。本文結合自身教學經驗，略談一點對《綱要》課程的教學方法創新的體會與思考。

《中國近現代史綱要》；教學方法；創新

《中國近現代史綱要》（下文簡稱《綱要》）是遵循2005年2月中央文件精神，在全國高等院校本科專業設立的一門思想政治理論課。《綱要》課主要講授19世紀80年代鴉片戰爭以來，中國人民為爭取民族獨立和實現民族復興而艱苦奮斗的光榮歷史。大學生是未來的社會精英，是社會主義現代化建設的主力軍。通過學習中國近現代歷史，使大學生了解中國的國史和國情，深刻領會歷史和人民的歷史選擇，提高大學生運用科學的歷史思維來分析、評價和解決歷史問題的能力。

然而開課八年來，《綱要》課在教學實踐過程中始終存在著一個無法回避的問題：由于在中學階段已經學過中國歷史課程，大學生們已基本了解中國近現代歷史的發展脈絡，很多學生甚至認為《綱要》課不過是中學歷史課的簡單復制而已；同時，“歷史無用論”的錯誤認識還根植于大多數學生思想中，他們認為歷史類思想政治理論課學習與今后的工作生活沒有多少關聯，多重因素導致大學生對《綱要》課缺乏學習興趣。在這種情況下，我們必須深入思考，努力創新教學方法，在教學中體現出歷史的社會學功能，提高學生的學習積極性，使大學生在更高的層次上喜愛學習歷史知識，自覺增強政治理論素養。本文結合自身教學經驗，略談一點對《綱要》課程的教學方法創新的體會與思考。

一、明確教學目標，系統整合課程教材

《綱要》課程內容涵蓋豐富，教學容量大，主要論述了中國160多年來的近現代歷史。目前學界對中國近現代歷史的研究極為豐富，有大量可供參考的專著和材料，教師若沒有合理取舍教材，很容易造成滿堂講。因此，教師應該做到把握全局，吃準、吃透教材，根據課程教學目標和學生已有的知識儲備來整合教材，突出教材的重點問題，澄清難點和疑點，非難點問題可引導學生自主學習并掌握，避免史料堆積和模糊歷史發展規律，實現在有限的課堂教學時間和空間里幫助學生將中國近現代歷史的脈絡清晰地架構起來，加深對中國近現代歷史發展規律的認識，從而深刻把握“一個主題，兩個了解，三個選擇”的基本內涵，形成科學的歷史思維、明辨歷史是非的能力，進一步堅定大學生跟黨走中國特色社會主義道路的理想信念，成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

作為一門思想政治理論課，《綱要》課程融合了思想政治理論課和傳統歷史課的特點，這就意味著教師在《綱要》課程教學過程中即要保持“歷史性”的特性，更要突顯思想政治理論課教育意義的根本屬性。在教學過程中，教師一方面要系統闡述課程的理論意義，讓大學生自覺地用馬克思主義最新理論成果武裝頭腦，彰顯思想政治理論課的教育功效，另一方面又要從歷史的角度闡述馬克思主義在中國創新發展的歷史依據，結合中國近現代歷史的發展脈絡和基本經驗，剖析中國人民選擇馬克思主義、中國共產黨和社會主義道路的歷史必然性。

二、理論與實踐相結合，彰顯育人功能

當前大學生為“90后”的青年學生,他們對于中國近現代歷史缺少親身體驗和直觀感受，對歷史的認識不夠深刻。同時，對于歷史知識基礎較好的文科生而言，如果《綱要》課堂講授仍承襲以往“滿堂灌”的教學方法，完全照搬教材，會讓他們感到索然無味，失去學習興趣；對理科學生來說,如果《綱要》教學蜻蜓點水，教師天馬行空般地講授，其結果會導致歷史學習基礎較差的學生跟不上教學進度，更談不上運用歷史思維分析歷史問題，難以實現思想政治理論課的育人功能。

教師應深入學生群體中，了解大學生的思想動態，了解學生們關注的社會熱點，結合教學重點和難點，創造性地將理想信念教育融入到對中國近現代歷史的講授中，優化思想政治理論課的教學效果。課堂上通過回答學生提出的“熱點”問題進行師生間互動交流，這也是實現理論與實踐結合的重要渠道。通過專業教師解答同學們所關心的與歷史有關的現實問題和社會熱點，如中日釣魚島領土爭端、圓明園文物在國外被拍賣、臺灣與祖國統一問題等等，學生進一步了解了歷史真相，增強了學生對課程的感性認識。

三、實行多元教學模式，提高課堂教學效果

在傳統的教學過程中，教師作為課堂的主體多以單向灌輸的方式進行授課，沒有做到充分調動學生的學習興趣，大家普遍缺乏主動探究的愿望。因此，教師應加強對多元教學模式的運用，利用多種教學手段，想方設法激發學生主動探究的內在驅動力。

教師應注重教學方法的創新，對傳統、單一的教學模式進行改革，結合所講知識，采取專題式教學、情景式教學、互動式教學、演講式教學等多元教學模式，通過師生之間的有效互動，使每一位學生都參與到思考、探究和分析問題中來。例如：可采用專題式教學法對重要歷史人物進行分析和評價；用互動式和情景式的教學法介紹學生們感興趣的歷史事件。通過深入學習教材，發揮主觀能動性，引導學生主動閱讀、思考，幫助學生學會分析問題、解決問題、總結問題，并且及時把握學生學習效果，實現由被動灌輸向主動學習的轉變，有效提高課堂講授的實效性。只有在教學過程中強化學生的主體性，通過學生積極主動地去學習和思考，在知識學習中形成學習理論的內在動力，才能達到思政課的教育目的。

四、重視多媒體輔助教學，增強學生學習興趣

興趣是學習最有力的助手，唯有讓學生對課程內容感興趣，才能促使學生主動學好這門課。使用多媒體技術輔助教學，通過圖、文、聲、像立體直觀地展現歷史內容，提高教學過程的動態性和靈活性，能夠極大地刺激學生的視覺、聽覺等感官，增強對歷史的直觀認識，使其自動融入到歷史事件中。充分利用多媒體教學的便捷和優勢，用有較強針對性的紀錄片或專題片將歷史事件和歷史人物生動逼真地重現到學生面前，將學生的思維還原到真實的歷史情境中，更加滿足學生的學習心理需求，幫助學生更好地識記課程內容，實現教師的講授與學生的思想同步，在有限的課堂教學實踐中增大信息的傳播量。

在多媒體教學中，教師可結合教學內容，在教學過程中組織學生觀看一些以中國近現代歷史為背景，以弘揚愛國主義和民族主義的歷史紀錄片或主旋律電影的部分片段，例如《鴉片戰爭》《甲午戰爭》《百年中國》《孫中山》《七七事變》《大國崛起》等等，使歷史事實以最為直觀方式重現在學生面前，增強歷史知識學習的實效性。

五、優化課程考核方式，實現考核結果客觀化

多年來，我國高校思想政治理論課的成績考核多采用試卷命題的傳統模式。期末考試基本決定了學生的學業成績，過分強調書面考核，導致了大部分學生平時不勤于思考，也不注重積累，為了順利通過考試死記硬背知識點，極大地束縛了學生自主分析問題和解決問題能力的養成。因此，要改變《史綱》課程的教學效果，教師也應結合實際調整教學評價標準，改革期末考核方式，科學評估學生綜合素質和應用知識能力?？山Y合學生日?？记?、小組討論、情景表演、調查報告、課題小論文、期末考核等數據評定學生學習成績，通過多樣的考核內容實現考核結果的客觀化，促使學生能夠主動學習、掌握和應用歷史知識。

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