基于課程團隊合作教學的教師發展研究

周密

（西安醫學院，陜西 西安 710021）

基于課程團隊合作教學的教師發展研究

周密

（西安醫學院，陜西 西安 710021）

高校教師的專業發展對于教師自身素質的提高、學生的成長以及高校的長遠發展都具有重大的意義。團隊合作教學模式是教師專業發展的一種有效途徑，基于課程的教師團隊合作教學能發揮個人優勢，提高教學質量；基于合作這一平臺，教師間能形成合作的專業發展文化與模式，構建教學團隊從而促進教師專業發展。論文擬探討基于課程平臺的合作教學模式來實現教師的專業發展。

課程；團隊；合作教學；教師專業發展

隨著全球一體化步伐的不斷加快，我國在科技、經濟和文化等領域與世界各國的交流合作不斷深化，社會對英語人才的需求以及對其知識容量、水平能力、綜合素質提出了更高的要求。如何拓寬英語專業畢業生的知識容量，提高其英語水平能力和素質，就成為專業教育的迫切任務。社會和受教育主體對英語人才和教育的需求趨于多元化，專業教學改革也隨之逐步推進，隨著教育改革的不斷深化，教師作為提高教學質量的關鍵，其專業發展受到社會的廣泛重視。提高教師自身專業發展的有效性，實現終身學習和專業成長的目標，必須把著力點放在以學校為基地、以課程為平臺、以教師為主體、以專業發展為主導的體系上來。

一、教師職業發展的必要性

1.教育教學改革發展的需要

在諸多教育改革的政策與實踐中，學者們都認識到了教師專業發展在改進教育中的重要性。如果要使學生取得更大進步，教師專業必須得到持續、高質量的發展。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）中明確指出：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。教師專業發展在所有教育改革策略中居于中心地位，是所有學校改進計劃的中心，是學校發展和教育改革的成敗關鍵。

2.復合型人才培養的需要

隨著全球化的進程越來越快，社會對復合型人才的需求日益增加。對于外語專業來說，迫切的任務是如何開發學生潛能，培養學生的跨學科意識；對于外語專業的學生來說，則是解決外語教育與專業知識銜接的問題，使他們能夠運用外語學習某種學科知識。要培養出國家和社會需要的人才,首先取決于教師。所以，作為教師首先要完善自身的專業知識結構，學習現代教育技術和教學理論，提高自己的教學水平。

3.語言發展的需要

語言學習是一個終身、漸進的過程。一方面，教師自身必須具備系統的理論知識，了解語言的本質和特征、語言理論的發展趨勢等，并能自覺地利用這些知識來指導教學。另一方面，教師必須懂得相當的外語學習理論。只有不斷更新自身的知識儲備和知識結構，才能在教學中理論聯系實踐，提高教學效率，同時為學生的終身學習打下良好的基礎。

從上述三個方面可以看出，不管是外界對教師提出的要求還是從教師內在的強烈需求看，教師的職業發展都十分必要甚至異常迫切。它關系到教學質量、教師的個人專業成長和生存發展。那么，該如何利用現有的條件來滿足內在發展的需求呢?

二、合作教學的內涵

說到團隊合作教學，國內學者的定義大多指生生之間的合作。王坦認為，合作教學就是以合作小組為基本形式，系統地利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。與此同時，也有強調教師間的教學合作。林思麗、侯霞認為，合作教學指兩個或兩個以上教師共同計劃、備課以及共同對同一門課程、同一個或一個以上班級學生實施課堂教學的過程，包括相互聽課、共同反思、相互評價、共同授課、共同評價學生學習情況。本文采用團隊合作教學這一名稱，指的是教師之間基于課程平臺的合作教學模式，包括教師間共同討論課程大綱、集體備課，共享教學資料，共同完成課程的講授并形成對學生的考核評價等。

三、課程團隊合作教學的優勢

1.課程團隊合作教學，有利于發揮教師個人優勢，并激發學生學習的積極性，提高教學質量

《學記》說：“教也者，長善而救其失者也。”意思是說教學的關鍵在于積極了解學生，發揮學生的優勢，避免學生的劣勢。這對教師也同樣適用，每個人都有自己的長處和短處，團隊合作教學可以根據每位教師的特長分配教學任務，將每位教師的優勢充分發揮出來，通過合作，使每位教師的專業素質和綜合素養都得到提高。

在傳統教學中，一位老師面對固定班級的學生幾乎沒有什么變化和創新，學生的聽課熱情隨著時間的推移逐漸走下坡路。而在團隊合作教學模式中，由數位老師共同來承擔不同專題或章節的教學任務，使得學生能長久地保持新鮮感，從而激發他們的學習積極性和熱情，發揮他們的主動性，提高課堂教學效率。

2.課程團隊合作教學，有利于構建教學團隊，達到1+1＞2的效果

《學記》說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”意思是說學習中缺乏學友間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘。英國戲劇大師蕭伯納曾說過，如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果，如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。不同的教師在知識結構、思維方式、認知模式等多方面都有差異。因此，教師之間的交流砥礪、辯詰問難往往能激發研討興趣，有益于學識的取長補短，有助于對問題獲得深入的理解，從而實現智慧和創造力的遞增。所以說，每一位教師之間存在的差異就是寶貴的教學資源，差異就是合作學習的動力和源泉。

當今時代，專業課程建設與教學質量的提高、科研課題攻關、教學觀念更新等眾多方面，單靠個人的力量來完成已不太可能，只有形成團隊，才能達到1+1＞2的效果。教師間只有相互督促、互相激勵、互相啟發、取長補短，正所謂“團結就是力量”，在提高個人工作效能的同時，資源共享發揮合力，才能營造一種濃郁的專業發展氛圍。

3.課程團隊合作教學，有利于形成合作的專業發展文化與模式，促進教師專業發展

教師的教育活動應該是群體的，在合作中互動發展，共同提高群體素質，從而形成合作的專業發展文化與模式，而這一模式的建立可以成為教師專業發展的催化劑。在團隊中，教師間營造一種互相協助、集思廣益、取長補短的學術氛圍，借用“外腦”給“內腦”充電，豐富知識，開拓視野；在團隊中，成員間的支持與幫助形成一個交叉支撐的網絡結構，彼此間交流自己的教學理念、分析結論和看法。在這種寬松的研究環境和濃郁的學術氛圍中，有利于多角度探討問題，孕育出更有價值的學術觀點。在團隊中，可以潛移默化地促進自主學習，使得教師能有效地完善自身的知識結構，達到自我發展的目標。讓教師一方面享受自己的教育生活，同時又能通過全體教師的互相探討、互相學習，借助集體的智慧實現自身的專業發展。

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1673-0046（2014）4-0035-02

西安醫學院人文社科發展項目（編號：12SZ011）部分成果