高職英語口語錯誤分析及糾錯策略

張于琳

（廈門興才職業學院，福建廈門 361024）

中國學生在英語學習過程中出現的口語錯誤是語言學習過程中必然經歷的一部分，是學生交際能力發展中的正常現象。英語學習中較難突破的就是口語，眾所周知，英語口語的交流由語音語調、語法詞匯、句子構造和跨文化知識各方面共同組成。近些年一直講授高職英語口語，筆者發現基礎英語學習得比較好或者比較差的學生，英語口語不好，因為基礎英語學得好的學生說話的時候顧忌太多，頭腦里想的是各種語法和語言點，錯誤雖然少了，但是說得很不流暢；基礎英語學得不好的學生自然沒有辦法說得出完整的句子。基礎英語水平處于中間位置的學生反而比較喜歡說英語，但是他們說的過程出現很多錯誤。難得他們喜歡開口說，教師如果一聽到錯誤就改，勢必打擊他們的積極性。所以，教師對學生的口語錯誤既不能有錯必糾，但也不能放任不管，應該進行分析和歸類，采取妥善的策略，提高英語口語的教學效率。

一、產生英語口語錯誤的原因

1.受到母語語音的干擾

中國學生在學習英語之前，都經過了一段時間的漢語學習，也最熟悉自己的母語，能夠說一口流利的漢語，他們已有的母語知識和學習母語的經驗對英語學習能夠產生積極的作用，但是也會產生一定的干擾。如果母語的某些特征和外語相似或者一致時，就會對外語的學習產生促進作用，而當外語的某些特征與母語相異時，就會對母語的學習產生干擾，給外語的學習帶來一些障礙。而英語與漢語相異的特性就導致了英語口語的錯誤，學生在初學英語時，會利用自己熟知的母語來認識和表達新學的語言，語言上的差異造成口語的錯誤也是情有可原的。下面是筆者的學生在課堂上出現的一些典型錯誤：

（1）Whymy hometown is so cold?(中文原文：為什么我的家鄉這么冷？）

（2）Maybe I amnot enough mature.（中文原文：或者我還不夠成熟。）

（3）His work is very busy.（中文原文：他的工作很忙。）

以上這些表達法都是因為學生受母語影響，直接按照漢語順序翻譯出來，這種現象在高職學生當中特別多。

2.過度概括

過度概括是語言學習者常用的學習策略，運用這種方法雖然有促進積極的方面，但是也極易出現錯誤，學生在學習的過程中常會根據所學過的知識進行類推或者概括，進而自己創造了錯誤的句子結構，在實際的交流中會產生理解上的誤會。如果當學生掌握了一定的英語知識積累，認識到英語和母語是不同的兩種語言體系后，就會逐漸減少對母語的依賴，學生就會學會從已學到的知識中歸納總結一些規則，但是學生的學習廣度和深度是有限的，他們往往會過度概括一些語言結構，進而造成英語口語的錯誤。下面是筆者的學生在課堂上出現的一些典型錯誤：

（1）She didn't slept.（沒有意識到已經有了助動詞didn't，睡覺用原型sleep就可以了）

（2）He breaked the vase and admitted.（沒 有 記 得break的過去式是broke，按照過去式規則直接加了ed）

3.錯誤的概念

在英語的學習過程中，學生會對英語形成一個的錯誤的概念，從而臆造出一些不正確的詞匯意思相近的句子，而實際上這些意思相近的詞匯并不適合于特定的句子中，這種錯誤的根源在于語境缺失。學生認為他們在教科書上學規則就是這樣，教師也的確找不出語法和構造錯誤，但是英語中有些用法是固定的。例如，在教學中，學生會出現以下錯誤：

（1）Please open the computer.(正確的說法應該是Please start/boot the computer）.

（2）Your coat is broken.（正確的說法應該是 Your coat is torn).

（3）Myfriend Tonydied in a traffic accident.（正確的說法應該是Myfriend Tonywas killed in a traffic accident.)

這些錯誤對缺乏語境的中國學生來說很難避免，教師也沒有辦法全部教給學生。學習者在學習過程中可以讓自己多接觸母語是英語的人群，或者多看一些原版的英美生活影視劇，對于建立地道的英語表達有很大的作用。

4.教師教學產生的錯誤

英語教師的教學方法不當或者教學失誤也有可能導致學生出現錯誤。一方面，對語言知識點的解釋如果模糊不清，再加上缺少上下文的情境，學生就會產生錯誤的理解，導致他們在真實的語言交際中出現錯誤。另一方面，教師過度地聯系某些語法規則或者過分地強調某一語言現象會使學生在不恰當的場合使用它們，進而產生錯誤。比如，有很多學生在課堂上要么偏向于什么句子都要加be動詞，如學生會說I am like English.或者He was get up late.要么偏向于什么句子都用動詞的現在時形式，如學生會說He have reading the book.或者I will playing basketball this afternoon.這種錯誤可能是在初學人稱代詞和be動詞搭配以及初學現在進行時的時候，教師過多地強調這個語法本身而沒有與其他語法結構進行對比造成的。

5.性格和思維風格的影響

英語口語的學習也受性格和思維風格的影響，在教學實踐中發現，外向的學生犯的錯誤較多，而保守的學生所犯的錯誤較少，因為保守的學生講話的速度比較慢，講話也比較嚴謹，減少了錯誤的發生次數，而外向的學生較善于交際，他們不會那樣嚴謹地選詞造句，有什么直接大膽地表達出來，只要對方能夠理解自己的想法即可。

6.教師忽略了英語口語的教學

受應試教育的影響，教師在教學中會過分地側重筆頭上的教育而忽視口語教育，導致學生的口語表達能力很差，在真正使用時常常由于過度的緊張，表達不清自己的想法，頻頻出錯，出現交流上的障礙。要改變這種現狀，教師在教學中就應該既重視筆頭，又注重口頭上的教育。即便是非英語專業的基礎英語課，考試的時候也可以適當加入口試部分。高職教育本來就重視學有所用，對英語課來說，學了會說才是學的目的。

7.重音、語調、節奏不清的問題

多音節詞的重音一般落在倒數第三個音節上，但是在發音時，學生會根據自己的口語感覺發音，造成重音不準的現象；學生在發音時也會出現節奏不分明，讀英語句子就像讀漢語，沒有輕重之分，在讀句子時，缺少感情，語調平淡呆板；發音時節奏不穩，不知道在哪斷句，造成熟悉的句子讀速過快、不熟的句子讀速又過慢，破壞了句子的連貫性。造成這個現象的原因是，學生在朗讀或者背誦英語時只注重完成任務，希望早點讀完或者背完老師布置的篇章，沒有把朗讀英語當做一種享受的過程，從而破壞了應有的語音語調上的美感，久而久之就成了習慣，重音、語調、節奏不清的問題就出現了。

二、英語口語錯誤的糾正方法

1.區分好錯誤和失誤的概念

學生的口語錯誤常表現為兩方面：一方面是由于學生對所學知識掌握得不全面所致，即錯誤；另一方面是由于緊張或者不熟練造成的語言行為上的錯誤，即失誤。對于錯誤，學生可能不會意識到自己錯在什么地方，而對于失誤，學生只要在教師的正確指導下會很快地改正，教師應該區分好這兩類錯誤，進行區別對待。

2.在學習的不同階段，應該側重不同的糾錯內容

不同的學習階段，學生掌握的知識程度是不同的，所以不同時期的糾錯內容也應有所變化。比如在英語學習的初始階段，教學的目的應該放在使學生形成新的語言習慣，準確性是相當重要的，當他們進入更高的學習階段時，語言結構和詞匯的含義不會出現較大的錯誤，教師應該注重流利的表達方面，培養學生能夠運用所學的語言知識進行地道的、流利的、表達的能力。

3.采用間接的方式糾正學生的口語錯誤

一般來說，教師直接指出學生的口語錯誤，直截了當地告訴學生正確答案的做法效果反而不好，應該間接的采用暗示的方法告訴學生哪種語言形式會更好，這樣不僅會誘導學生通過自己的思維來進行正確的分析、推理和判斷，也使學生更加深刻地認識自己的錯誤，學生的自尊心和積極性也不會被直接的糾錯方式所抹滅。總之，應該耐心、善意地引導學生糾正錯誤，簡單的教法、粗暴的態度會挫傷學生說的積極性。

4.可以采用教師糾錯、同伴糾錯和自己糾錯的糾錯形式

學生在出現口語錯誤時，教師可以重復學生的話，在重復的時候有意重讀或拖長糾正的部分；教師也可以指出錯誤，讓其他同學或全班提供正確的語言形式，同伴之間的糾錯更能加快學生的進步；教師還可以通過眼神或者神情暗示學生，讓學生自己意識到錯誤并進行自我糾正。上述的三種糾錯方式教師可以靈活運用，學生自己糾錯的方式效果會更好，因為這樣對錯誤印象更深刻。教師糾錯和同伴糾錯的方式會讓學生比較尷尬，在進行機械訓練時，對于學生犯的結構錯誤應該引起足夠的重視。學生在進行自由表達時，不應該過多地糾正，更不應該突然打斷學生的口語表達，這樣既不尊重學生，也會打斷學生的思路和表達的流暢性。糾錯還要靠學生本人，教師的任務就在于增加語言錯誤的識別能力，這種引導會讓學生形成良好的糾錯習慣。

5.糾錯要有有效性和敏感性

要利用有效的手段糾正學生的錯誤，要求教師操作起來簡便、學生接受起來容易，可以對不同水平的學生區別對待；教師在接觸學生時應該具有敏感度，教師在糾正學生錯誤時不應該打斷學生的發言，最好等學生發言完畢或者用聲調、重復和重讀的方式凸顯學生的錯誤，讓學生自己領悟和改正；糾正方式也可以根據學生的喜好進行，有些學生可能不喜歡含蓄的糾錯方式，而喜歡直截了當地指出錯誤，教師就應該根據學生的喜好區別對待。

6.通過自己對比發現來糾錯

前面講的都是教師幫助學生糾錯。實際上，學習者也可以自己發現錯誤、糾正錯誤。例如前文講的語音語調問題，學生可以多進行語音模仿和對比。也有同行提出影子教學法，就是學習者可以模仿一段原文并錄音起來，然后通過聽自己的聲音錄音來找出問題。即使在不不模仿原文的情況下，自己把自己說的話錄起來再去聽的時候，一般都比較容易找到自己的問題。所謂“當局者迷，旁觀者清”，當我們自己以旁觀者的身份來檢查自己的語言問題的時候，往往更加清楚問題所在。

應該認識到英語的學習是受到母語的影響，英語學習過程中學生會不可避免地出現錯誤。通過對學習者的糾錯，逐步減少錯誤率，學習者的英語水平才有可能不斷提高。糾錯是個復雜的問題，高職英語教師要講究方式方法，只有選擇適當的時機和方法，才能讓學生排除心理障礙，不害怕犯錯誤，然后知道自己的錯誤之處，及時地進行改正，進而提高口語技能。糾錯處理得好，也有助于建立良好的師生關系，提高課堂活躍程度，增加師生互動。

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