略論全球化對我國高職院校文化素質教育工作的影響

姚金葉，劉曉順

（順德職業技術學院，廣東 順德 430074）

人類歷史進入新千年后，全球化在信息技術的飛速發展以及世界政治經濟中心的轉移助推之下，成為世界發展的主流。從此，世界各國的激烈競爭，已經由科技、經濟實力的較量轉向人民素質、民族精神、民族凝聚力等方面的競爭。要實現物質文明和精神文明的共同進步，提高國民的文化底蘊、民族精神和精神文明水準，實現經濟與社會的協調、持續發展，無論從前提或是目的來看，都要求教育致力于提高國民的思想道德和科學文化素質。全球化對我國高等職業教育的文化素質教育工作產生了深刻影響。與西方發達國家的職業教育相比，我國職業教育面向市場辦學的歷史較短，發展水平相對比較落后，我國職業教育應對教育全球化挑戰的理論準備嚴重不足。作為我國教育對外開放的優先領域，職業教育如何應對全球化的挑戰理應受到人們的極大關注。

一、知識經濟時代對智能型人才的新需求

全球化形容各國經濟日益相互依賴、相互聯系的趨勢，是指商品、勞務、技術、資金在全球范圍內的流動和配置。當前，全球化已經成為勢不可擋的潮流，世界變成了“地球村”，世界上任何地方的發展，無論好壞，皆可以對其他地區產生影響并快速地影響我們的生活。世界關系也因此強化，地方性事件相互影響，各國之間的經濟關系、國家安全關系以及社會關系發生變化。人們無法選擇地生活在一個與全球的生產、金融、傳播、旅游、教育、軍事威脅和政治等系統都有連結的世界之中。隨著全球化與區域崗位流動性的增加，尤其是我國加入WTO后隨之而來的市場經濟空前活躍而致就業導向的多變化，傳統職業教育所強調的特定崗位能力的培養已經無法適應新時代人才的需要。在傳統經濟時代，高等教育追求量的擴充，對人才的培養是智育導向。在知識經濟時代，高等教育追求質的提升，對人才的培養是注重人的全面發展。當前，智力型人才資源是經濟的基礎，是最關鍵的戰略資源。一些原有的工作崗位和職務內涵日益豐富，知識技術層次要求逐步提高；因而原本的技能型（操作型）人才已經不能適應這些崗位，要求逐步由智力型技能人才來承擔。

二、全球化對我國高職教育的影響

隨著高等教育市場化、全球化、國際化的競爭趨勢，咨詢科技及網絡技術的快速發展，世界高職教育經歷了“知識本位階段、能力本位階段、人格本位階段到素質本位階段”的變化。全球化作為與知識經濟發展緊密聯系的社會現象，也是歷史發展的必然趨勢。全球化給我國的職業教育既帶來新的發展機遇也提出嚴峻的挑戰。

1.經濟全球化導致高職教育主體性的失落

教育的根本目的在于通過教育活動促進學生人格的完善發展。但是在21世紀的知識經濟時代，知識之商品化價值普遍受到重視，有些人甚至以知識作為商品。于是，大學中知識的生產與傳播活動，逐漸與知識的育人目標產生疏離。全球化趨勢固然使“地球村”成為可能，但是，卻也使得愈來愈多的青年在浮躁與虛無中存活。許多青年沉湎于手機或網絡，他們通過現代科技與同時代的人溝通太多，與古今中外的偉人先哲們的溝通太少。同時，科技發展及其所創造的巨大的經濟利益，使得大學的理念和人才培養理念隨著經濟的發展做出了新的調整，使大學的性質產生重大變化，大學的教育主體性日趨萎縮。

2.文化全球化引發的文化霸權對高職教育的影響

對外開放是我國一項基本國策，隨之而來的西方文化也傳入我國。我們應當努力汲取一切民族優秀的文化成果，同時，摒棄西方腐朽文化對我們民族精神以及大學生的價值取向的消極影響。在觀念形態上不加分析地崇尚西方的文明，就會導致民族自信心的失落與國家民族意識的淡漠，甚至走向價值標尺的異化。這些表現在經濟、政治上，就會導致不顧國情、歷史和國際環境的實際，盲目認同西方資本主義的發展道路和社會結構。從這點來說，文化全球化導致國人忽視對中國傳統文化的傳承與學習，也使得西方國家利用經濟全球化的機會，借助強大的政治經濟力量對發展中國家進行文化侵略。

3.政治多極化引發的教育國際化對高職培養模式的影響

世界經濟全球一體化使得傳統的政治觀念產生改變，隨之也改變了國家和民族在國際生活中的行為方式，各種國際政治和非政府組織越來越多地干涉著別國的內政。作為影響人類生存、促進人類進步重要力量的高等教育，國際化至關重要。由于教育資源的跨國配置，國外的教育資源流入中國；與此同時，由于包括教育者與受教育者，教育內容與教育物資等教育要素的跨國流動，國際化教學理念確立、項目式的教學方法引入我國，跨國實習也成為現實。在這一“走出去、引進來”過程中難免出現學生對國外教學資源的過度崇拜，其價值觀和世界觀與社會主義精神文明產生疏離，教育國際化對我國高等職業教育提出了嚴峻挑戰。

三、文化素質教育工作在高職院校應對全球化浪潮中的作用

文化傳承與專業教育是任何層次的大學都必須承擔的職能，高職教育是高等教育的重要組成部分，理應承擔起這一使命。高職教育的培養目標決定高職教育所培養的人才在掌握職業崗位或者崗位群所需要的應用技術與職業技能之外，必須是一個德智體諸方面全面發展的人。

1.加強文化素質教育是和諧社會提高勞動者素質的需要

社會物質文明的迅速發展，精神文明的協調發展卻被忽視，隨之帶來了信仰危機、道德滑坡、精神空虛等一系列社會問題。因此，開展高職學生的文化素質教育是促進社會物質與精神協調發展的有效途徑，是建設和諧學校與和諧社會的需要。21世紀是知識經濟的時代。我們的學生是21世紀的主人，他們應該具有21世紀人才的素質。全球化時代，轉化能力和再學習能力。職業技術教育已不再單純針對職業崗位，而是著眼于勞動者的整個職業生涯，注重增強勞動者對崗位變化和職業轉變的適應性。高職教育，必須把當前與長遠結合起來，既要把學生培養成能勝任某種職業的人，又要為其長遠、持續的發展奠定基礎。

2.加強文化素質教育是培養高素質技能型人才的內在需要

全球化對高職教育也提出了種種挑戰。由于流動性和選擇性的大大增強，職業教育培養人才不僅要考慮其崗位適應性，還要考慮崗位的可遷移性。由此，對學員關鍵能力或核心能力的培養就顯得至關重要。高職人才所要求的“專業技能”應是基于一定科學理論基礎之上，超越簡單操作的技能，具有一定思想性和創造性特征的技能。單一的專業技術與技能教育會影響學生創造能力的發揮，也會影響學生二次就業能力的養成。人的全面發展也要求加強文化素質教育。因此，高職院校只有高度重視文化素質教育，才能培養出社會滿意的學生，也才能使學生更具競爭力和可持續發展潛力。

3.加強文化素質教育是改變傳統教育模式的需要

長期以來，人們受傳統思維模式的影響，認為高職院校就是培養高級技術專門人才的場所，忽視了對學生文化素質教育，簡單強調專業技能教育。在這種思想的影響下，高職院校所培養的學生基礎理論知識貪乏，職業適應性差、思維模式單一、創造能力缺乏。片面單一地注重專業教育使人才培養陷入了功利主義，學生既在“做人”方面缺乏基本的素質和技能，又在“做事”方面能力不足。加強文化素質教育不單有助于培養就業能力，還有助于培養學生更好的生存能力、升學能力、繼續學習能力等社會需要的其他能力。

四、全球化浪潮中高職院校加強文化素質教育工作的應對策略

1.把文化素質教育融入辦學理念中

當前，高職院校的文化素質教育均存在一定程度的缺失。相對于專業知識而言，文化素質教育知識的傳授缺乏系統的指導和學習。一個學校的發展與當地的政治經濟條件、文化傳統休戚相關，根據高職院校自身特點定位，構建適合于本校特色的人才培養模式，以學生綜合素質的養成為目標進行專業滲透和課程整合，把文化素質教育融入辦學理念，是高等職業院校實施職業人文教育的有效途徑。

2.通過校園文化建設實施文化素質教育

首先，確立建立教師與學生共同學習的活動模式，實現通過校園文化實施文化素質教育。其次，構建功能齊全、層次突出、遞進發展的立體化校園活動體系。最后，建設高品位的校園文化環境。課堂、環境、實訓實踐都應全面滲透到校園文化建設中來，真正發揮校園文化系統集成的綜合效應。

3.建立結構合理的高素質師資隊伍

首先，組建一支專兼職骨干為主的育人師資隊伍。職業院校“雙師型”教師相對缺乏，許多教師在實踐能力上缺乏培養和鍛煉，不能勝任高職教育對技能培訓的要求，因此必須要求高職院校的教師不能光會講課，還必須能“真刀真槍”地實干。其次，加強對教師文化素養的培訓。高職教師文化素養的提高，關鍵是要從他們自身的專業出發，讀與專業相關的文章，促使他們進行相關的思考，讓教師們根據自身情況有選擇地學習。在教學實踐中，注意文化知識與專業知識的相融及滲透。最后，把文化素質教育成效融入教師評價體系。文化素質教育的評價應注重評價的激勵功能和發展功能。學校應把重點放在自我評價上，不斷探索符合本校辦學定位的，具有本校特色的素質教育模式。

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