Learning Community視閾下地方師范院校教師資源整合

朱燕

（1. 唐山師范學院 外語系，河北 唐山 063000；2. 中國傳媒大學 文學院，北京 100024）

Learning Community視閾下地方師范院校教師資源整合

朱燕1,2

（1. 唐山師范學院 外語系，河北 唐山 063000；2. 中國傳媒大學 文學院，北京 100024）

在對Learning Community介紹的基礎上，分析了其在中國實現的可能性，在LearningCommunity視閾下，以創新的專門用途英語教學實現專業教師和外語教師的教師和教學資源整合為例，探討地方師范院校教師資源整合。

Learning Community；本土化；專門用途英語；教師資源整合

一、Learning Community簡介

Learning Community（簡稱LC，目前國內并無統一的翻譯方法，為了避免誤解，采用其英文名稱）教學法是目前美國采用的比較先進的教學方法和理念。它的具體實施步驟是由兩位講授不同專業的教師組成教學團隊，尋找學科之間的交叉點，共同確定教學目標，選定教學內容、在同一課堂內共同授課，并對學生進行理論和實踐的綜合評價。LC強調的是跨學科的學習、合作的學習法、教師團隊的共同教學和對學生多方位、整合式的評價。該教學法在培養教師團隊意識和合作能力、學生批判性思維發展等方面發揮了重要的作用，在美國得到廣泛地應用。一些美國的一線教師從不同角度評價了LC，如Tricia A. Ferrett對LC教學法進行整體性評價，認為這是21世紀教學發展的方向，是教育改革的關鍵問題[1,p2]；XianLiu，Kate Maiolatesi和Jack Mino從實踐教學的角度詳細闡述了美國大學教育文、理跨學科的LC教學，并對教學成果進行了總結[1,p109]；Whitney M. Schlegel等則從課程設置等角度對LC的未來發展進行了展望[1,p173]。正如Tricia A. Ferrett所述，LC實現了內容、語境和教學理論的有機結合，是未來大學教育發展的希望[1,p155]。

二、LC在中國實現的可能性

目前正是國內高等教育引進LC教學框架和方法的良好契機，LC教學實現了跨學科的教學和學習。LC教學目標的設計和教學內容的選擇跨越了學科之間的障礙，便于學生從多個角度、層面去分析和學習，提高了學生的思辨能力；其次，LC的教學需要教師間的團結協作，不同專業的教師根據教學需求，組成LC的教學團隊，在各自掌握本領域和專業相關知識的前提下，對其他領域的知識進

行學習和交流，對教師自身業務水平的提高有很大的促進作用；最后，LC框架下跨學科教學的全新探索，不是教學層面的簡單嘗試。這是對以往課程觀和教學觀的重新定位和思考，是對教師資源整體調配的探索，更是對課程意義的重新認識。教師資源整合的前提是教學資源的整合，是教師專業能力發展基礎上的教師資源整合，最終目的是學生知識、能力培養的整合。因此，本研究在對LC教學理念和國外教學實踐總結的基礎上，立足地方師范學院特色，探索外語教師和其他學科教師在ESP教學中的LC教學，并對地方師范學院的教師資源整合進行探索。

三、LC視閾下地方師范院校教師資源整合

1．LC視閾下地方師范院校教師資源整合符合高等教育發展的需要

在LC的中國本土化過程中，選擇地方師范院校外語教師和其他學科教師在ESP教學中的合作作為突破口，探討地方師范院校教師資源整合，符合高等教育發展的需要。

目前，隨著國家中高考政策的調整、即將實現的外語社會化考試以及中小學一線教師的相對飽和，地方師范院校面臨著轉型的壓力，而其中的外語教育更是首當其沖受到沖擊。2014年4月19日，由教育部高等學校大學外語教學指導委員會、高等教育出版社等聯合主辦的高等學校大學英語教學改革與發展學術研討會確定了大學英語改革的方向，即提高大學英語質量、建立大學英語教育質量標準體系、改進大學英語教學方法并提高英語教師教學能力。這表明，對于地方師范院校的外語專業而言，進行改革是大勢所趨、勢在必行。LC視閾下地方師范院校教師資源整合不是簡單地對教師資源的重新調配和組合，而是在對課程觀和教學觀重新定位和思考的基礎上，對教師專業發展能力提高提出的新要求，其最終目的是要對師范教學方法進行不斷的創新、要建設高標準的師范院校教學團隊、要提高師范教育的質量并逐步完善對學生評價的標準，使地方師范院校樹立良好的品牌和口碑，服務于地方政治、經濟、文化建設。

2．LC視閾下，以ESP教學為基礎的教師資源整合

ESP（English for Specific Purpose）即專門用途英語，是與某種特定職業或學科相關的英語，是需要根據學習者的特定目的和需求進行開設的英語課，如科技英語、旅游英語、法律英語等等。ESP借助英語這一工具，目的是提高學習者在專業學習上的英語應用技能和研究能力。ESP興起于20世紀60年代，其教學理論和實踐自70年代起在英語國家得以普及，目前已經成為一個“范圍寬廣、形式多樣的英語教學領域”[2]。但直至20世紀70年代末，中國英語教育界才開始對ESP給予關注；進入80年代后，介紹ESP的文章開始增多；90年代中期，隨著培養復合型人才呼聲的高漲和英語教學改革的深入，ESP教學又成為英語教育界的熱點話題[3-5]。但根據目前的研究來看，不論從理論上還是從實踐上看，我國高校的ESP教學尚未進入成熟階段。

上述背景，正是國內大學外語教學引進LC教學框架和方法，并和ESP教學相結合的良好契機。首先，在以往的ESP教學中，教師或者是開設ESP課程的各學院專業課教師，或者是外語教師。專業課教師雖然精通專業，但英語語言能力和知識相對匱乏，而具有扎實英語語言基本功的外語老師缺乏的則是各專業的專業知識。LC的教學框架正好彌補了以前ESP教育的不足，不同學科的專業教師和外語教師組成專業教學團隊，通過共同努力進行課程設置、確定教學目標，選定教學內容。ESP教師可以在教學方向和內容的把握上更契合大學生專業學習的需要，而外語教師更致力于通過專業英語教學內容使學生掌握專業外文資料的閱讀、總結、寫作、口筆語交流等方面技能。雙方教師共同備課、共同授課、并共同對學生進行評判，專業教師側重了專業層面的知識和創新能力的評判，外語教師則從語言學視角對評判進行把握。在此教學科研過程中，教師之間的合作和交流不斷擴大，思想知識不斷碰撞，產生新的想法和方法，并付諸于教學實踐。其次，LC教學的特點是跨學科的學習、合作的學習法、團隊教學和整合式的評價，學生在LC學習過程中，實現了從不同角度接受知識。LC強調知識的融合，鼓勵理論和實踐的結合，注重批判性、創造性思維的發展，這一培養目標契合目前國家對大學生培養的要求，LC框架下的ESP教學實現了不同學科之間的交叉和融合。目前，以唐山師范學院為例，學校有資管、經管、商務、旅游、保險、物流、對外漢語等多個師范類和非師范類學科和專業，為了使學生更好地適應社會發展的需要，就需要實現不同學科和專業教師資源的整合，這也符合“教育部、財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見”中提出的要“整合高等學校人文社會科學的學科和人才優勢……構建多學科交叉研究平臺”[6]的要求，其最終的落腳點正是培養復合型、應用型的人才。

其次，在信息化程度高且國際人才競爭激烈的今天，新知識的增長呈幾何級數，學生在學校學習到的知識很可能到畢業就已陳舊，所以，培養學生的思辨能力是高等教育的重要內容之一。LC和ESP的有機結合，不但對學生“授之以魚”，更是“授之以漁”。在此過程中，學生的思辨能力和自我解決問題的能力也在不斷提高。全新的教學理念和模式，提高的不僅是學生的專業水平，也有英語綜合運用能力，這使得ESP課程成為大學生受益終生的課程。

最后，在進行LC和ESP有機結合的過程中，專業教師和大學外語教師在共同備課、授課、評判過程中，通過

學生的學習情況和反應，調整教學目標和內容，并進行經驗總結，在教學實踐中積累的素材和資料，又可用于日后ESP教材的設計與編寫上。

3．LC視閾下，以ESP教學為基礎的教師資源整合的關鍵問題

首先，在LC視閾下，以ESP教學為基礎的教師資源整合需要從根本上、系統地了解LC教學法的理論淵源，并通過多種途徑了解其在國外的具體實施過程及效果，以便為其本土化的教學開展奠定堅實的理論基礎；其次，因為國內外教育教學、學校師資、學生需求等方面的差異，LC在中國的實施需要一個本土化的過程。這就需要在大量調研和研究的基礎上，探討LC進行本土化的可能性，預測在實施過程中可能出現的問題并提前提供應對方案；第三，在以往的ESP教學現狀調研中，問卷調查者主要是針對學生對ESP教學的滿意度、存在問題等方面的主觀情況調查，缺少結合ESP教程并客觀評價學生ESP水平的調查問卷的設計與數據分析。因此，在以ESP教學為基礎的教師資源整合的探討中，需要對地方師范院校已開設ESP課程的院系，結合院系ESP課程目標、所用教材、教學內容及要求等相關資料，設計調查問卷，并通過前測測試問卷的信度和效度，調整修訂后對參加ESP學習的學生進行比較客觀的ESP課程測試，以了解學生現有水平，為下一步LC框架下ESP課程的開展奠定基礎；第四，LC框架下的ESP教學不同于以往的ESP教學，專業教師和外語教師合作，在共同確定課程觀、課程目標、課程內容、課程結構、課程活動方式后共同授課，這不同于任何以往傳統的授課方式。新的課程體系的探索，不僅僅是理論層面的模式探討，更是深入教學實踐，在實踐中進行理論的總結和升華，并最終致力于教師資源整合和教學質量的提高。最后，LC框架下ESP教師資源整合的探索還包括教材建設的內容。如上文所述，教師資源的整合是一個綜合的過程，包括教學資源的整合、教師資源的整合和學生知識、能力培養的整合。在探討地方師范院校教師資源整合的基礎上，對教材建設的研究，是為進一步的教師資源的整合奠定基礎。

四、結語

LC視閾下以ESP教學為基礎的教師資源整合探討，實現了跨學科的教學和學習。符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中“促進跨學科、跨單位合作，形成高水平教學和科研創新團隊”[7]的要求，并提供一定的理論和實踐經驗。教師資源的整合可以促進多學科交叉和融合，促進教材的建設和發展，促進教師專業水平的提高，更可促進高校辦出特色。學生在學科的交叉和融合中，對知識可以有更加深入的理解和掌握，有利于實現不同專業、學科間的融會貫通，更適應社會發展的實際需要。

[1] Tricia A. Ferrett. Fostering Integrative Capacities for the 21st Century[A]. in Jennifer Meta Robinson& Whitney M. Schlegel. Connected Science: Strategies for Integrative Learning in College[C]. Bloomington and Indianapolis: Indiana University Press, 2013.

[2] 王麗.專門用途英語研究50年:現狀與趨勢——《專門用途英語研究新方向》評介[J].外語界,2012(6):90-94.

[3] 蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界, 2004(2):22-27.

[4] 秦秀白.ESP的性質,范疇和教學原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J].華南理工大學學報(社會科學版),2003(4):79-83.

[5] Hutchinson, T. &Waters, A. English for Specific Purposes: A learning-centered approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[6] 教育部財政部.關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A16_zcwj/201204/134371.html,2012-03-15/2014-04-30.

[7] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2012-2020年) [EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm,2010-07-29/2014-04-30.

（責任編輯、校對：韓立娟）

The Integration of Teachers’ Resources of Local Normal University from the Perspective of Learning Community

ZHU Yan
(1. Department of Foreign Languages, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China; 2. College of Arts, Communication University of China, Beijing 100024, China)

Based on the introduction of Learning Community, the possibility of implementing it in China is analyzed. The integration of teachers’ resources of local normal university is discussed from the perspective of Learning Community by taking an innovative ESP teaching which realizes the cooperation of professional teachers and foreign language teachers as an example.

Learning Community; localization; English for specific purpose; the integration of teachers’ resources

H319.1

A

1009-9115(2014)04-0117-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2014.04.032

全國教育科學規劃外語教育研究專項（GPA115080），河北省社科聯課題（201303348），唐山師范學院課題（2012 001022）

2013-12-31

朱燕（1978-），女，河北唐山人，中國傳媒大學博士研究生，副教授，研究方向為語言學與語言教學。