對中小學科技教育中教師“橋梁”作用的思考

馬洪睿

(天津市北辰區瑞景小學 天津 300134)

新課程標準指出：“科學教材的呈現方式應符合學生的心理特點和規律，應注意用生動形象的事物激發學生的興趣和動機，注意從學生日常生活中熟悉的事物出發，再回到科學在生活和社會的應用中去。”因此，科學教學應盡量貼近生活，立足生活，想方設法地架起生活通往科學的一座橋梁，幫助學生通過科學實驗認識生活中的一些現象。

1 立足生活——讓生活問題走進課堂

以學生熟悉的生活情境和喜聞樂見的事物作為教學活動的切入點，在生活與科學教學之間建立一座認知“橋梁”，激活探究的原動力，激發探究的興趣。在教學中，教師應有意識地把科學問題生活化，使學生產生“愛科學、學科學、用科學”的情感。可以通過創設生活情景，調動學生已有的生活經驗，激發學生的思維，使課堂情境趨于生活化。

例如：教學《米飯、淀粉和碘酒的變化》時，在觀看了老師操作的米飯遇碘酒和淀粉遇碘酒 2個小實驗后，學生們知道了米飯、淀粉遇到碘酒，顏色會發生變化，這種藍色的物質是一種不同于米飯和淀粉的新物質，于是躍躍欲試，希望自己嘗試一下這種神奇的變化。筆者讓學生拿出課前分組準備好的食物，再給每一活動小組分發碘酒、滴管和實驗記錄表格。分組活動后，幾個小組指派代表展示、交流結果，呈現結論并加以分析。在大家的補充和整理下，得出玉米、土豆、紅薯、饅頭等食物都含有較多的淀粉，滴上碘酒后變色非常迅速且明顯；而黃瓜、洋蔥、西紅柿、菠菜等食物中均不含淀粉，滴上碘酒后沒有變色。

又如：在教學《做一個生態瓶》一課時，筆者在課前讓每個小組都回家準備一個小魚缸，尋找小魚、田螺、水草、浮萍、沙子、石頭、自然水域的水等材料。在課堂進行實驗之前，先讓學生進行實驗設計。因為孩子們準備的材料豐富多樣，而且參與了整個準備過程，對這些采集到的水生動植物生活的環境比較熟悉，在制作生態瓶過程中考慮也更周到。所以，實驗之后對生態系統中各種生物、非生物之間的密切聯系了解得也更為透徹。

如果在每堂課上都充分放手進行這樣的訓練，學生的實驗能力將會得到逐步提升。教師設計的情境就是起到“引領”學生進入探究活動的作用，使學生對科學產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。

2 走近生活——讓課堂教學回歸生活

探究是科學學習的目標，又是科學學習的方式。科學課不僅要能讓學生通過實驗探究理解生活中的科學現象，還要能讓學生運用學到的科學知識解釋一些生活現象，并能夠回歸生活。

為了能讓學生們體會生活與科學的密切聯系，知道科學知識來源于生活，同時又可以回歸于生活，筆者在實驗之前先設計一些開放的問題，讓學生自己先進行假設，然后再根據自己的假設小組進行試驗，從中體會科學實驗是能夠回歸于生活并服務生活的。

例如，在講解《防止鐵生銹》一課時，筆者設計了如下教學環節。

師：既然鐵生銹與空氣和水有關系，那么，我們怎樣才能防止鐵生銹呢？你們有什么好方法嗎？

生 1：既然是與空氣和水有關，我們就想辦法不讓鐵和空氣、水接觸不就行了。

生2：我認為可以給它們刷上油漆。

生 3：我不完全贊同你的說法，如果是鐵架子和鐵柱子的話可以，那如果是家里做飯用的鐵鍋和菜刀，就不能刷油漆了。我認為鐵鍋和菜刀用過之后要將它上面的水擦干凈，就可以防止鐵生銹了。

生 4：上次有同學說到了自行車，對于防止自行車生銹，我想這兩種方法都不太實用，現在很多自行車的車條、車架子等有的地方噴了漆，有的地方做了電鍍，這樣也能防止鐵生銹的。

一個個富有開放性的問題，喚起了學生學習科學的興趣，學生感受到科學就在自己的身邊，它不枯燥，而且非常有趣，從而更加喜歡進行科學探究。

3 返回生活——將科學運用到生活中

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑。學生學習科學、探究科學現象不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學、用科學的廣闊天地。布置生活化的課外作業有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學以致用。久而久之，學生也樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并用學到的科學知識想辦法探究解決。

例如，在學習了《鐵生銹了》和《如何防止鐵生銹》之后，筆者設計了這樣一個課外作業：“尋找自己生活環境的周圍有哪些鐵制品？”“人們是如何防止它生銹的？”“還有什么更好的辦法防止鐵生銹？”等問題，并做好記錄。又如，在學習《陽光下的影子》一課后，筆者給學生們布置了 4個活動任務：①在陽光下快速找到自己的影子；②很快把影子藏起來；③變化你的影子，你有什么發現；④和爸爸媽媽一起玩，想盡辦法去踩到別人的影子。

通過這些課外活動，孩子們認識到“生活是最好的素材”這一理念，教師則順勢引導學生從生活入手，理性地分析生活和研究生活，得到經驗，然后將得到的知識再靈活地運用到生活中去，真正實現了“從生活中走進科學，從科學走向生活”。

4 結 語

總之，小學科學教學要以周圍常見的自然事物與自然現象為對象，為學生提供生活中經常接觸到的材料進行科學探究，并適當地將這樣的科學探究延伸到課堂以外的生活中去。教師要不斷學習并實踐新的課改理念，因地制宜地為學生搭建學習科學的生活化平臺，還學生一個真實地探究科學的情感世界。同時，還要為孩子們搭建好聯系生活與科學的這座“橋梁”，讓他們能夠從生活走近科學，再由科學回歸生活。