大學體育層次遞進教學建構論述

張和平

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）01-000-01

摘 要 我國的大學教育在教學改革中不斷改進和提升，但大學體育課程教學仍需進一步的完善，體育課程在教學目標、內容、組織形式等方面都存在一些問題，分析其根本原因在于體育課堂教學缺乏個性化的教學形式。因此，大學體育教學必須要構建適合的教學模式，以符合學生主體要求的教學形式為主。

關鍵詞 大學體育 層次遞進 教學構建

在大學的體育教學中，必須要轉變傳統的教學模式。構建層次遞進的教學課堂模式，該模式是以學生為核心，在教學堂上以學生的個體差異為主，采取合理的教學策略以適應和利用學生的差異性，促進學生的個性化得益發揮。

一、大學體育教學改革實施中存在的問題

一是大學的體育課程設置的運動項目種類繁多，但課程設置不夠科學，過多的追求教材的多樣化，導致部分課程設置盲目。體育課程設置一定要遵從基本的體育發展規律，以身體體能和健康為主，培養學生的體育能力和體育意識，將終身體育作為整個教學過程的主線，注重學生的生理、心理發展規律，根據學生的個性發展來設置課程。

二是大學體育課程，其中多數是由學生自主選課，但由于學生不會根據自身特點來綜合考慮選擇某項運動，只憑借興趣愛好盲目選課，導致這種自主性的體育課堂多數時間是以學生自由活動為主，隨意性比較大，上學到的體育知識少之又少，導致實際教學效果不佳。因此，在體育課堂上，應以創新教學內容為主，對學生選擇體育課程項目進行正確的引導，使學生以自身特點和實際情況來選擇適合的體育項目。

三是大學體育教學的資源匱乏。體育教學資源是支撐各項體育活動順利開展的基礎設施，資源短缺無法滿足學生的興趣愛好和體制需求，因此，在合理利用現有資源基礎上，加大體育場地器材的投入，開發和創造新的體育條件。為學生提供進更多學習的機會，拓展其知識面和專項技能訓練，盡可能滿足學生的體育需求。

二、大學體育層次遞進教學建構

一是大學體育層次遞進教學要實行學分制。層次遞進教學的學分制是以教學總體目標出發，在整個教學過程中實施學分制。體育課程也是大學眾多課程中的必修課程之一，學分制就是要求學生在有限的時間內修完體育課程，一般說來，體育課程分為四個學期，而實行學分制就需要學生在大一、大二的學期內修完體育課程，之后要經嚴格的考試，合格后即可獲得四個時期的必修課程學分，除此之外，學生還要在此基礎上選擇2-4學分的選修課，這類選修課是根據學生的興趣愛好，來培養學生的藝術素養，修完所有必修和選修課程，學生在這個過程增強了體育意識和鍛煉能力，養成體育鍛煉習慣，幫助學生養成良好的生活方式。 二是大學體育課程的設置。大學應該從整體考慮，根據教學要求，開設以學生個性差異為基礎的多種類型體育課程，體育課程有其自身的發展規律，傳統的以系別、班級制的課程分類已不能滿足整體學生的需求，體育課程中學生是發展的主體，根據學生的生理和心理差異，體育課程設置一定要尋求多樣化的體育運動項目，讓每個學生的個性得到充分的發展。體育課程運動項目包括競技類、保健類、藝術類、休閑類、民族特色類等，各類課程的設置都要以學生的個性發展和身體素質鍛煉為主，有針對性的實施體育教育教學。

三是大學體育課程可以實施網絡選課，讓學生通過網絡自主選擇課程。大學校園網要建立體育選課系統，為學生提供便利自由的選課方式，根據學校體育教學環境，擴展體育課程，豐富教學內容，實現學生能夠根據興趣、特長自主選擇課程，使得學生的個性化充分發揮，體驗體育運動的樂趣。

四是大學體育層次遞進教學要強化理論知識的學習。體育理論知識是強化學生實踐能力的基礎，因此，為了加強和鞏固體育理論知識，學校應該建立體育網絡考試系統，系統中涵蓋了眾多的體育基本理論知識，包括體育技能、技巧、體育健康、政策法規等，該系統為學生提供學習的機會，學生可以在題庫中進行學習和測驗，安排統一的時間進行網絡題庫考試考核；也可通過開展體育知識的講座來強化學生的理論知識的學習，利用各種手段實現學生終身體育意識的教育目標。

五是健全大學體育層次遞進教學的評價體系。學生體育課程的綜合考評，結合了學生的平時成績、理論考試、學生體質測試、課外體育項目等多方面評價內容。根據不同的標準和要求制定層次課程教學計劃，設置課程考核內容、方法和標準，考試與教學不可同時實施。對于教師的考核，體育教師之間應該采取競爭機制，提升教師的教學意識，同時學生也可以通過網絡評教考核體系來對教師的各項教學環節進行評價，從言行和思想上規范教師教學行為，有效的監控體育課堂教學質量和學習效果。

三、結語

綜上所述，在大學的體育教學中，課堂教學的層次遞進模式的構建有助于學生更好的發揮其潛在能力，這對不同類別的學生進行不同層次的教學，確保學生各有所得，使得在不同的階段都能有效提高和發展。層次遞進教學模式的構建一定要建立在學生的生理和心理基礎上，根據其自身的特征，制定教學策略，有效的提高教學效果，促進學生的個性化發展。

參考文獻：

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