中國近現代史綱要課程參與式教學探討

范連生

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中國近現代史綱要課程參與式教學探討

范連生

（凱里學院 馬克思主義學院，貴州 凱里 556011）

在中國近現代史綱要課程教學中開展參與式教學，有利于提高學生學習的積極性和主動性，使學生在獲取知識、提高認識的同時逐步增強分析問題和解決問題的能力?！熬V要”課參與式教學的形式可分為課內與課外兩種。實施參與式教學，應堅持學為主體、教為主導、師生平等合作和多元化成績考評原則。

中國近現代史綱要；參與式教學；教學改革

參與式教學充分體現了以人為本的教育理念，在中國近現代史綱要（以下簡稱“綱要”）課程中開展參與式教學可有效地增強教學的實效性。本文探討“綱要”課程參與式教學的必要性、形式、原則等問題，弄清這些問題是有效地實施參與式教學的前提。

一、參與式教學的內涵

參與式教學是在明確教學目標的前提下，在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”理念的指導下，運用一定的科學方法激發學生的潛能和創造力，從而讓學生獲取知識、接受教育、發展能力的一種教學模式?！皡⑴c式教學法所倡導的學習觀念，是追求以知識為載體、能力為核心、素質為目標的一體化、多樣化教學模式。”[1]101參與式教學符合教育教學的規律，充分體現了以學生發展為本的教育理念。參與式教學重視創設開放的教學情景，能為學生營造積極而寬松的學習氛圍，使每個學生都平等、積極地參與到學習的全過程，有利于發揮學生學習的主體作用，從而有效地提高教學效果。

二、“綱要”課開展參與式教學的必要性

目前“綱要”課程教學中還存在著一些影響教學實效性的問題，主要反映在以下兩個方面：

其一，課時少，任務重，課堂上缺乏互動和交流。目前，很多高校都不同程度地壓縮了“綱要”課的課時，而且大多采用大班授課的方式，這雖然在一定程度上緩解了學校教學資源不足的問題，但卻給教學帶來了諸多問題。師生互動是課堂教學的生命，是教學中必不可少的環節。然而，“綱要”課內容多，課時少，加上大班授課，導致部分教師在課堂上忙于趕時間、追進度，只重視信息的單向傳遞，把教學過程變成了一個純認知過程，學生參與教學活動的熱情和程度相對較低。

其二，重視知識的傳授，忽視了學生學習的主體作用。在“綱要”課教學中，教師的講授是必不可少的，一些重要理論和結論都需要教師做深入淺出的講解，但傳統教學過分地強調了知識的傳授，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，這與目前倡導的自主、合作、探究式學習格格不入。這種教學方式，有其在灌輸理論時導向明確、信息傳遞便捷的優勢，但忽視了學生學習的主體作用，極易壓抑學生學習的主動性和積極性，更不利于學生獨立思考能力的培養。

教師是教學活動的策劃者和組織者，在教學中起著主導作用?！熬V要”課的教學對教師有很高的要求，他們不僅要深刻把握中國近現代史，還要在教學中采用有效的教學方法。為充分調動學生學習的積極性和主動性，“綱要”課教學中必須變“以教師為中心”為“以學生為中心”，變單向知識傳授為雙向互動交流，變被動式學習為主動式學習，可見，在“綱要”課教學中實施參與式教學是十分必要的。開展參與式教學，既有利于學生增長知識，提高綜合能力，也有利于教師不斷提高業務水平。在“綱要”課程的參與式教學中，學生在教師的引導下思考、討論、探究中國近現代史上的重大問題，有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，能使學生在獲取知識、提高覺悟的同時逐步增強分析問題和解決問題的能力；教師在課前要對課堂互動進行精心策劃，在課堂上還要充分發揮互動的導向作用并及時正確地評價學生的觀點，這對教師的知識儲備和課堂組織能力提出了更高的要求，有利于教師通過參與式教學不斷提高業務水平。

三、“綱要”課參與式教學的形式

按實施的地點，一般而言參與式教學可分為課內與課外兩種形式。

(一) 課內參與式教學

參與式教學以學生為主體，以培養學生素質能力為核心，在課內可采取課堂討論、演講、辯論、讀書交流等方式。以下以應用較多的課堂討論方式為例探討課內參與式教學。

課堂討論是在教師的主導下，針對某個問題或教學難點讓學生發表各自的見解，通過討論尋求答案、探究知識的一種開放式教學方式。課堂討論能使每個學生都有展示自己、鍛煉自己的機會，并通過討論加深對問題的印象和認識，明辨是非，升華思想，進而提高分析問題和解決問題的能力?！熬V要”課的教學目的絕不只是向學生傳授知識，更重要的是發展學生的智力，發掘學生的內在創造潛能，全面提高學生的素質。因此，課堂討論是提高“綱要”課教學效果的有效教學方式之一。課堂討論教學方式又可分為兩種。一種是教師結合教學內容精心選擇教學難點或學生普遍關注的社會熱點問題，讓學生提前準備，并在指定的時間開展課堂討論。為了增強教學效果，開展這種方式的課堂討論時教師應注意：要突出問題意識，選擇的主題要具有一定的思想深度和教育意義；要督促和引導學生認真思考所討論的問題，并留給學生充分的時間收集資料，寫發言提綱；討論過程中要多激勵和鼓勵學生，同時對學生的偏激觀點要及時進行糾正；要通過點評與總結幫助學生進一步理清思路，提高認識。另一種課堂討論教學方式是由學生即時提出問題，師生共同探討。這種課堂討論更加彰顯著教學過程中學生主體地位的提升，能夠更好地吸引學生的注意力，調動學生的積極性。在這種課堂討論中，教師更要發揮自己的引導作用，時刻注意課堂討論要以教學目標為核心，以問題為主線，盡量避免討論的范圍漫無邊際，離題萬里。

(二) 課外參與式教學

課外實施的參與式教學有實踐教學、網上課堂等方式，以下以實踐教學為例對其進行探討。

實踐是情感形成和發展的重要基礎。教學僅停留在課堂，無論教學形式如何多樣，也難以收到理論與實踐聯系的效果。實踐教學是增強“綱要”課程教學實效性的重要途徑[2]133。“綱要”課程課堂外的實踐教學是大學生思想政治教育的重要環節，是地方紅色文化資源發揮育人作用的重要途徑，如組織學生參觀當地的革命遺址、紀念館、歷史博物館和愛國主義教育基地，能在一定程度上為學生再現歷史情境，對學生產生一種課堂教學無法比擬的感染力。因此，“綱要”課教師應充分挖掘當地紅色文化資源，積極拓展教學空間。在“綱要”課實踐教學中，教師要充分考慮學生的年齡層次、心理特征、知識水平和接受能力等因素，精心組織，周密安排；要找準社會實踐的結合點，精心設計社會實踐的內容，并給學生以細心指導。

四、“綱要”課參與式教學的原則

(一) 師生平等原則

參與式教學是教師的教與學生的學所組成的一種雙向活動。參與式教學要求師生之間共同平等地參與教學過程，強調師生之間相互協調，相互促進[3]190。在參與式教學中，學生是教學活動的主角，教師扮演的是引導者、指導者、幫助者角色，因此教師與學生之間是平等合作的關系。營造民主、平等、活潑的自由溝通氛圍，是參與式教學取得良好教學效果的關鍵。

(二) 教為主導原則

提高思想政治理論課實效性的關鍵是實現教材體系向教學體系轉化，而要實現由教材體系到教學體系的轉化，教師的主導作用是不容忽視的。在參與式教學中，教師是教學活動的設計者、組織者和指導者，是整個活動的靈魂，如果教師準備不足，指導不到位，則很難達到理想的教學效果。教師要在充分了解學生心理特點、認識規律和內在需求的基礎上，通過目標驅動、問題驅動、情境驅動引導學生真正參與到教學活動中，實現學生由被動接受到主動學習的轉變。

(三) 學為主體原則

現代教學觀念的核心在于培養學生的主體意識和參與意識。對于思想政治類課程來講，對同一個問題不同人可能有不同的看法，如果教師一味地采用單向灌輸的教學方式，極有可能引起學生的反感，不利于學生掌握知識，提高認識，也不利于提高學生的思維能力和創新意識。開展參與式教學是提高“綱要”課教學效果的有效途徑，而以教師為主導、以學生為主體是參與式教學的核心。因此，要提高“綱要”課的教學效果，就必須充分發揮學生學習的主體作用，讓全體學生都積極、主動地參與教學活動。

(四) 多元化成績考評原則

為了推動參與式教學的實施和開展，切實將參與式教學落到實處，必須改革目前的成績考評體系。目前，以單純閉卷考試為主要手段的圍繞理論知識進行考核的方式已經不能很好地適應課程教學改革的需要，教師必須進行全方位的改革，打破傳統的時空和方式限制，構建一種新的考核機制，以便推動參與式教學的實施和開展，切實將參與式教學落到實處[4]120?！熬V要”課程的成績考評應堅持多元化原則并適當增大平時成績的比重，平時成績既要反映學生在課內參與式教學和課外參與式教學中的綜合表現，也要反映課程論文與調查報告的撰寫情況。同時，期末考試應變單純的知識性考核為綜合素質和能力考核，也可變原來單一的閉卷筆試為開卷筆試與課程論文相結合。

[1] 王宇英，毛明華．“中國近現代史綱要”課程參與式教學探索[J]．教育評論，2011(1)．

[2] 范連生．加強“中國近現代史綱要”課程實踐教學的思考[J]．天中學刊，2012(6)．

[3] 董一冰．參與式教學法在“中國近現代史綱要”課程教學中的運用[J]．黑龍江高教研究，2013(3)．

[4] 徐淑華．“中國近現代史綱要”課教學模式的構建[J]．蘭州教育學院學報，2012(2)．

2013-11-08

貴州省高等學校教學內容和課程體系改革培育項目“高校中國近現代史綱要課程教學改革研究與實踐”（批準文 號黔教高發[2012]426）；貴州省教育廳高校人文社科項目（13SZK005）

范連生（1974―），男，山東臨沂人，教授，博士。

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〔責任編輯 張繼金〕